“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下民族高校智慧教室研究

宋金淼田偉琦宋玉濤劉曉東

（1.大連民族大學(xué)，遼寧 大連 116600；2.大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧 大連 116042）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下民族高校智慧教室研究

宋金淼1田偉琦2*宋玉濤1劉曉東1

（1.大連民族大學(xué)，遼寧 大連 116600；2.大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧 大連 116042）

闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)教育信息化高校智慧教室發(fā)展現(xiàn)狀，提出融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)的智慧教室建設(shè)發(fā)展新方向。著重分析智慧教室的模式改變、功能建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，提出符合民族地區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展的智慧教室發(fā)展策略，以期為民族地區(qū)教育改革、人才培養(yǎng)和民族教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。

民族地區(qū)；智慧教室；互聯(lián)網(wǎng)+

引言

智慧教室作為一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的必然選擇[1]。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然要求與之配套的教育和信息技術(shù)的輔助，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大浪潮推動(dòng)給各民族地區(qū)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改變民族地區(qū)教育發(fā)展程度嚴(yán)重落后于全國(guó)平均水平必要手段之一就是改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境，智慧教室建設(shè)成為教育信息化發(fā)展勢(shì)在必行的重要工作內(nèi)容。

一、智慧教室教學(xué)模式改變

（一）課程組織形式的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以傳輸知識(shí)為中心，以培養(yǎng)理論型人才為目標(biāo)，教學(xué)組織形式的突出特征是知識(shí)的單向傳授，教師采用傳統(tǒng)進(jìn)度、統(tǒng)一難度授課，教學(xué)方式相對(duì)單一[2]。民族教育有著不同空間層次的文化背景以及不同的文化類型，和主體課堂教學(xué)相比，民族教育具有鮮明的民族同一性或民族自身屬性，民族教育要區(qū)別于傳統(tǒng)教育，更要因地適宜研究和設(shè)計(jì)民族地區(qū)教室的功能與建設(shè)內(nèi)容。民族地區(qū)的少數(shù)民族人口占有一定比例，因主體文化教育的影響產(chǎn)生了跨文化教學(xué)。在民族地區(qū)生活成長(zhǎng)的民族學(xué)生，隨著學(xué)齡不斷增長(zhǎng)會(huì)學(xué)習(xí)到另一個(gè)語言、風(fēng)俗、習(xí)慣和價(jià)值觀，例如少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)其他語言文化教育，對(duì)于他們不僅僅是新文化知識(shí)學(xué)習(xí)，也是不同民族背景的變遷。智慧教室由集中理論授課、自主學(xué)習(xí)、合作研討等三部分以不同的比重構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作性、自主挖掘知識(shí)內(nèi)涵的教學(xué)模式，避免不同民族間文化背景的差異，智慧課堂呈現(xiàn)知識(shí)的方式利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和加工，適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和習(xí)慣。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改變

評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是學(xué)生的家長(zhǎng)。在多元主體的評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者也可以是評(píng)價(jià)者，這種評(píng)價(jià)的方式改變了教師評(píng)價(jià)定全局的現(xiàn)象[3]。智慧教室依照多元評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，打破依據(jù)學(xué)生一次或某幾次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，疏于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)不進(jìn)行充分的考察和以教師單一評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。智慧教室針對(duì)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況和知識(shí)掌握度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，對(duì)學(xué)生課程中的表現(xiàn)做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析得到精確的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)除了取決于上課學(xué)生，還取決于智慧教室內(nèi)物理教學(xué)儀器操作情況、教學(xué)互動(dòng)次數(shù)、課件內(nèi)容、教師板書、授課時(shí)長(zhǎng)、課堂組織等，最終根據(jù)收集的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)得到綜合評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)數(shù)字化改變

傳統(tǒng)教室布局單一、教具匱乏、特色不足，不利于教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)課件展示，教學(xué)效果不明顯，難以開展靈活多樣的教學(xué)組織活動(dòng)，教室網(wǎng)絡(luò)配置無法滿足教育教學(xué)工作，多媒體斷層展示，使教學(xué)內(nèi)容難以前后關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生理解誤差，嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深層探索，嚴(yán)重阻礙教育信息化的快速發(fā)展。近些年，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、多屏顯示技術(shù)、追蹤錄屏技術(shù)、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析等高新技術(shù)在智慧教室中廣泛應(yīng)用，解決了信息化教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)與資源共享、科學(xué)管理與環(huán)境監(jiān)控、教學(xué)與技術(shù)深層次融合等方面的諸多瓶頸。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為泛在學(xué)習(xí)的成功實(shí)施提供基礎(chǔ)和保障[4]。以實(shí)際教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建設(shè)備資源性價(jià)比高、使用難度低、師生教與學(xué)合理策劃、應(yīng)用范圍廣的智慧教室。

二、民族高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的智慧教室的功能邏輯設(shè)計(jì)

（一）合作教學(xué)功能

智慧教室使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合數(shù)字化教學(xué)控制臺(tái)、交互式白板、互動(dòng)式智慧投影儀等設(shè)備清晰地展現(xiàn)學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，提供方便普適性的人機(jī)交互和快捷高效的信息獲取方式，滿足以學(xué)生為主體的多種教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作的效率。教師利用這些設(shè)備在課堂上發(fā)起師生、生生之間的合作互動(dòng)討論，學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)桌屏幕共享與投屏功能展示給其他同學(xué)。教師可以及時(shí)接收學(xué)習(xí)者反饋的信息，了解學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和無法理解的部分，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)民族學(xué)生培養(yǎng)差異性，智慧教室會(huì)分化合作性課程和普通課程，落實(shí)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難的課程，并對(duì)民族學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)課程進(jìn)行標(biāo)記，有效合理地安排適合的上課時(shí)間和課程難易程度。

（二）模式創(chuàng)新功能

基于智慧教室的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)來源不僅局限于教師和課本，教學(xué)方式也不再局限于板書、口授以及統(tǒng)一教學(xué)。智慧教室具有無處不在的泛感知，能夠隨時(shí)隨地對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行及時(shí)的采集，不受地域和時(shí)間的限制[5]。通過學(xué)校自有資源、第三方資源以及其他資源，支持學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的大量需求，利用遠(yuǎn)程教學(xué)直播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，打破時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況及時(shí)準(zhǔn)確地獲得知識(shí)。

（三）資源開發(fā)功能

智慧教室從“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)入手，通過多種智能設(shè)備的無縫融合和組合搭配，實(shí)現(xiàn)自由組合小組討論、互動(dòng)交流、課程錄制和遠(yuǎn)程互動(dòng)等多形態(tài)教學(xué)模式[5]。智慧教室內(nèi)的所有設(shè)備預(yù)留了百兆或者千兆的網(wǎng)絡(luò)接口，能夠有效及時(shí)準(zhǔn)確地獲取網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源，包括多媒體課件、教學(xué)視頻、電子文獻(xiàn)和考試資料等。根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)時(shí)需求，智慧教室能夠提供相應(yīng)的教學(xué)教育資源以協(xié)助提高學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度。圍繞課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢(shì)，將平臺(tái)、資源無縫整合，選擇第三方教學(xué)課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)或公司作為合作對(duì)象，將優(yōu)秀的專業(yè)課程、實(shí)踐方法、教學(xué)素材、優(yōu)質(zhì)考試題庫、慕課、微課等新成果引入智慧教室課堂或者二次開發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)智慧教室的內(nèi)涵建設(shè)與課程創(chuàng)新。

三、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的民族高校智慧教室的內(nèi)容建設(shè)

（一）智慧教室組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)

智慧教室并非是一個(gè)獨(dú)立體，要與校園信息化建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、教務(wù)管理體系深度融合，建立在校園信息化基礎(chǔ)上能有滿足各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，有助于教務(wù)管理部門管理工作的綜合性整體工程。要滿足“學(xué)生”學(xué)習(xí)各個(gè)時(shí)間段（課前、課中和課后）學(xué)習(xí)需求。智慧教室提供全景可視化，包括教室實(shí)時(shí)狀況、課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備環(huán)境數(shù)據(jù)等，在此基礎(chǔ)上將收集聯(lián)動(dòng)數(shù)據(jù)分析，提供多維綜合分析與展現(xiàn)。

（二）智慧教室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

智慧教室以校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教務(wù)數(shù)據(jù)中心、校園門戶統(tǒng)一認(rèn)證等為底層基礎(chǔ)，建立包括環(huán)境感知、智慧考勤、視頻監(jiān)控、錄播教學(xué)、智慧教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、可視化管理中心等系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教室變革。由于智慧教室需要錄制課堂高清視頻以及諸多設(shè)備數(shù)據(jù)交互，還要提供學(xué)生和教師需要的教學(xué)資源，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能要求相對(duì)較高，在要求網(wǎng)絡(luò)高效快速的基礎(chǔ)上，還要求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有相對(duì)可靠的穩(wěn)定性和安全性。智慧教室的多種智能設(shè)備都預(yù)留了百兆以上的網(wǎng)絡(luò)接口，納入了萬兆帶寬的專用網(wǎng)絡(luò)，通過Private-VLAN將各種設(shè)備單獨(dú)分開[6]。智慧教室使用專用網(wǎng)絡(luò)通道，能夠快速處理大流量數(shù)據(jù)，有效減少網(wǎng)絡(luò)故障節(jié)點(diǎn)，加快服務(wù)器接入速度和資源訪問速度。

（三）智慧教室泛功能協(xié)同建設(shè)

智慧教室具有完整的教學(xué)功能，貫通課程、教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，集“備、教、學(xué)、練、考、評(píng)”為一體，結(jié)合民族地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息智能推送、教學(xué)工作全程軌跡跟蹤、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析、課程資源一鍵共享、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、開放式互動(dòng)交流等一系列功能協(xié)同工作。例如課堂教學(xué)工作，需要包括多功能電子觸摸顯示屏、推拉黑板、互動(dòng)電子白板、高清互動(dòng)錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)直播系統(tǒng)、互動(dòng)智慧投影、互動(dòng)學(xué)習(xí)桌、智慧手寫筆、數(shù)字教學(xué)總控臺(tái)等設(shè)備相互配合完成。因此智慧教室的功能必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)與規(guī)劃，避免功能重疊、設(shè)計(jì)混亂、數(shù)據(jù)單一等問題。

四、結(jié)束語

隨著智慧校園發(fā)展，智慧教室扮演越來越重要的角色，以新技術(shù)助力智慧教室發(fā)展，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新發(fā)展改革教育模式，深化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)模式、教育理念、教學(xué)方法、教育資源升級(jí)，成為當(dāng)下教育融合發(fā)展、創(chuàng)新服務(wù)的新課題。為此加強(qiáng)智慧教室的研究將有助于高校對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建出一個(gè)面向未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和新課程改革，適合民族地區(qū)發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)不斷創(chuàng)新與變革的新型教室。

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[2]胡浩亮，王方平.基于合作性學(xué)習(xí)信息化教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（2）：95-99.

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中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：20150332）。

*為本文通訊作者

宋金淼（1987-），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾，工程師，碩士研究生，大連民族大學(xué)，主要研究方向：教育信息化和智能系統(tǒng)；田偉琦（1990-），女，黑龍江齊齊哈爾人，大連外國(guó)語大學(xué)，博士在讀，主要研究方向：民族教育和國(guó)際政治語言學(xué)。