發(fā)展中職體育教學(xué)應(yīng)分析的問題和采取的對(duì)策

王春杰

摘 要：中職學(xué)校體育教學(xué)是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德智體教育的有機(jī)組成部分，與德育智育同等重要。目前，中職體育教學(xué)無論從重視程度還是從教學(xué)實(shí)踐看，與德育智育相比較尚處于弱勢(shì)狀態(tài)，這是因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)中，德育智育更直接化、先行化和顯性化。應(yīng)矯正在中職學(xué)校體育被弱勢(shì)的問題，積極發(fā)展中職體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；體育教學(xué)；弱勢(shì)狀態(tài)；矯正；發(fā)展

中圖分類號(hào)： G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）35-110-2

0 引言

我國(guó)中職學(xué)校的體育學(xué)校體育已經(jīng)基本形成了從理論到實(shí)踐的完整體系，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育意識(shí)和體育能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在我國(guó)改革開放的形勢(shì)下，我國(guó)中職學(xué)校的體育教學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)地尋求改革和發(fā)展，并積極借鑒吸收各國(guó)體育的先進(jìn)成果，促進(jìn)學(xué)校體育教育教學(xué)堅(jiān)持“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，不斷加大課程改革力度，激發(fā)學(xué)生的體育意識(shí)和體育能力，在學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，修養(yǎng)思想品德和健康人格，加強(qiáng)中職學(xué)校的體育課程建設(shè)方面取得了客觀的成效。但是，任何事物都永遠(yuǎn)地處于發(fā)展變化的進(jìn)程中，滿足現(xiàn)狀的結(jié)果就是不進(jìn)則退，對(duì)于中職學(xué)校體育教學(xué)說來，同樣需要不斷積極地研究新問題，拿出新對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平再上一層樓。

1 中職學(xué)校體育教育教學(xué)存在的主要問題：認(rèn)識(shí)和擺位不足

在中職學(xué)校，被學(xué)校和學(xué)生所重視的課程是專業(yè)技術(shù)方面的課程，而體育課與專業(yè)技術(shù)課相比則是說起來與德智體教育并重，但在教學(xué)實(shí)踐中卻不如專業(yè)技能課程的認(rèn)識(shí)和擺位，體育課可有可無、體育課就是活躍活躍學(xué)生生活、體育課無用論的觀念很普遍，也很根深蒂固。

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，中職學(xué)校對(duì)于體育課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和擺位，首先表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)體育課的教學(xué)管理方面。教材是課程建設(shè)中的重中之重，是體育課教學(xué)的依據(jù)，但中職學(xué)校體育教材缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從目前中職學(xué)校體育教學(xué)所使用的教材看，沒有與中職學(xué)生體育教育的特點(diǎn)和教學(xué)目的相契合，所使用的教材基本上參考的是普教的大綱和教材。普教與中等職業(yè)教育的教育對(duì)象，也就是學(xué)生的心里特征和生理特征有著很大的區(qū)別，而且，從學(xué)校的教學(xué)目的看也有著很大的區(qū)別，畢竟普教階段的學(xué)生尚處于兒童少年和“準(zhǔn)青年”階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是為了進(jìn)入上 一層級(jí)的學(xué)校急需學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而中職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青年階段，他們的學(xué)習(xí)是在為從事某一門職業(yè)打基礎(chǔ)。但因?yàn)轶w育課所使用的教材雷同，中職學(xué)生會(huì)感覺到曾經(jīng)在普教階段學(xué)習(xí)過的體育課程又重現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)了，走、跑、跳、投等競(jìng)技項(xiàng)目的學(xué)習(xí)仿佛就是對(duì)不同階段體育課程的重溫和復(fù)習(xí)，既會(huì)覺得很小兒科，又會(huì)覺得這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容很乏味很枯燥。尤其在教材中所包含的標(biāo)槍、鉛球、跳箱、跨欄等項(xiàng)目的教學(xué)，都屬于體育專長(zhǎng)訓(xùn)練方面的內(nèi)容，一旦離開學(xué)校，又不從事體育教學(xué)，亦不會(huì)成為體育專業(yè)人才，這些項(xiàng)目和一個(gè)人的終身體育鍛煉所需要的能力聯(lián)系不密切，顯現(xiàn)出中職體育教學(xué)與學(xué)生終身體育能力的形成間脫節(jié)。

再?gòu)闹新殞W(xué)校體育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)說來，這種作法在教學(xué)活動(dòng)中是一種檢驗(yàn)和激勵(lì)手段。從檢驗(yàn)的意義上看，通過考核評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)完成的質(zhì)量，教師對(duì)于課程的完成情況，學(xué)生對(duì)于課程的接受情況，能夠充分認(rèn)識(shí)體育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，了解存在的問題，有目的的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。從激勵(lì)的意義上說來，通過考核評(píng)價(jià)，對(duì)于取得的成績(jī)能夠給予肯定，受到鼓舞，對(duì)于存在的不足能夠感受到促動(dòng)，受到鞭策。但是中職學(xué)校體育教學(xué)的考評(píng)價(jià)方式一成不變，主要是通過考試某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來完成。這樣的考核評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生說來，所起到的作用只不過是“走過場(chǎng)”，仿佛只不過是完成一種儀式而已。

在中職學(xué)校，很有一些學(xué)生造成學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)“不感冒”，抱有隨意性，甚至于一些學(xué)生根本放棄對(duì)體育課的學(xué)習(xí)，把上體育課當(dāng)成了“休閑課”，或“游戲課”，樂于參加就參加，不樂于參加就找個(gè)托詞請(qǐng)假，或者成為體育課堂上的旁觀者。在這些學(xué)生的心目中體育課學(xué)的怎樣無關(guān)緊要，重要的是把專業(yè)技能學(xué)到手，使得自己在走上社會(huì)時(shí)能夠以一技之長(zhǎng)立足于社會(huì)，能夠成為自己拼搏人生的一個(gè)有力支點(diǎn)。進(jìn)而，更不在乎體育課學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)注意力專注于專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)。

2 中職學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展對(duì)策：澄清觀念并擺正位置

2.1 澄清中職學(xué)校體育教學(xué)的觀念

中職學(xué)校體育教學(xué)的觀念必須澄清為“以人為本”，也即“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

“以人為本”是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展所秉承的理念，批判于在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展過程中的“物化”觀念，將“為了誰”放在社會(huì)發(fā)展所要考量的首位條件，也即先決條件。將以人為本的觀念用于指導(dǎo)中職學(xué)校的體育教學(xué)，體現(xiàn)的也是我國(guó)教育界所提倡和實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。學(xué)校是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展后繼有人的場(chǎng)所，培養(yǎng)出的學(xué)生在品德、技能和體質(zhì)上都能夠擔(dān)當(dāng)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的骨干力量的重任，德智體三方面相輔相成，缺一不可。在中職學(xué)校體育教學(xué)中所要堅(jiān)持的以人為本的理念針對(duì)于學(xué)生說來，就是要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，再進(jìn)一步說，就是要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

在中職學(xué)校，說起堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的體育教育理念，相信不會(huì)有人持有異議，這樣的認(rèn)識(shí)還停留在理論的和口頭的層面，并沒有真正地充分落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，其表現(xiàn)正如上文所分析的現(xiàn)狀。那么，應(yīng)該怎樣澄清中職學(xué)校體育教學(xué)的觀念，明確認(rèn)識(shí)和真正能夠在體育教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”呢？

其一，在理論上的深化認(rèn)識(shí)?！耙匀藶楸尽笔俏覈?guó)所提出的科學(xué)發(fā)展觀，也是一種哲學(xué)概念，是將“人”與“物”看作一對(duì)矛盾，一個(gè)對(duì)矛盾所組成的統(tǒng)一體。在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的過程中，追求物質(zhì)生產(chǎn)水平的攀升是必然的，但不能夠“物欲化”，物欲橫流的結(jié)果只能是“人性”被“物化”，人的理性越來越淡漠，人的拜物化越來越嚴(yán)重，以至于人成為了“物”的畸形擴(kuò)張，扭曲了“人性”和人類生活的環(huán)境與樣態(tài)，人類社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明脫節(jié)。同理，將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀用于指導(dǎo)中職學(xué)校的體育教學(xué)，所要實(shí)現(xiàn)的是要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，那么，怎樣才能把“以學(xué)生的發(fā)展為本”落實(shí)到教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)處，這就是深化理論認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵之處。必須進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)：學(xué)校體育是在滿足中職學(xué)生的體育需求。中職學(xué)生的體育需求即：增強(qiáng)體育意識(shí)，煥發(fā)體育精神，積淀體育能力，熱愛體育，積極參加體育，形成終身體育意識(shí)和能力，在增強(qiáng)體質(zhì)上能夠自我認(rèn)識(shí)、自我鍛煉、自我發(fā)展、自我完善，并且能夠在走進(jìn)社會(huì)后能成為全民體育、終身體育的骨干力量。

其二，在實(shí)踐中的理論指導(dǎo)。理論對(duì)于人們來說是一種思想上的武裝，觀念上的堅(jiān)守，實(shí)踐中的指導(dǎo)。堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的體育教育理念，必須在學(xué)校的決策層、教學(xué)管理部門、體育教師的教學(xué)指導(dǎo)思想中扎根，不允許說一套做一套，在理論和實(shí)踐上脫節(jié)。必須積極探討：端正學(xué)生的體育觀念，滿足學(xué)生的體育需求，激勵(lì)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生的體育活動(dòng)創(chuàng)造更有利的條件，探討更具有時(shí)效性的體育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法上。

2.2 擺正中職學(xué)校體育教學(xué)的位置

中職學(xué)校體育教學(xué)的正確位置就是與專業(yè)技能課程的位置等同。

如何擺正中職學(xué)校體育教學(xué)的位置，自然應(yīng)該從學(xué)校的教學(xué)管理中體現(xiàn)，也即從學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理上體現(xiàn)出來。自然應(yīng)該從教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，從對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求上體現(xiàn)出來。自然應(yīng)該教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體育課，采取有效方法將學(xué)生吸引到體育課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)體育課，樂于參加體育鍛煉，充分體驗(yàn)體育課帶給自己的好處。有必要將體育心理學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)中，有助于教師掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，從而有效完成體育課的教學(xué)目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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