基于管理者勝任力的《管理會計學(xué)》課程實踐教學(xué)改革探析

黃麗霞

摘要：目前，管理會計在實踐教學(xué)中存在許多問題，本文在對管理會計的實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了開展項目教學(xué)法和案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的勝任力，培養(yǎng)符合企業(yè)和社會所需要的管理會計人才。

Abstract： At present， there are many problems in the practice teaching of Operational Accounting， based on the deep analysis of the existing problems of current practice teaching of Operational Accounting， this paper puts forward the project teaching method and case teaching method to train students' competency and train the management accounting personnel that can meet the needs of enterprises and society.

關(guān)鍵詞：管理者勝任力；管理會計學(xué)；實踐教學(xué)

Key words： managerial competency；Operational Accounting；practice teaching

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0162-03

0 引言

隨著企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型的逐步推進和財務(wù)精細化管理的深度實施，企業(yè)管理者普遍認為，危機下財務(wù)部門必須有所調(diào)整，會計人員要從核算型逐漸過渡為管理型。但目前國際財務(wù)管理協(xié)會中國總部針對中國企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀的調(diào)查則顯示，75%以上的大中型企業(yè)的會計人員對企業(yè)所處的商業(yè)環(huán)境不夠了解，沒有商業(yè)觸覺，無法運用管理會計工具對企業(yè)的定位分析、戰(zhàn)略成本變化等提供相關(guān)的發(fā)展決策。實際上，這個發(fā)展瓶頸問題已為包括政府在內(nèi)的社會各界所認識。在中國總會計師協(xié)會第五次全國會員代表大會上，財政部部長樓繼偉明確提出，爭取在3-5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計師；力爭通過5-10年的努力，使我國管理會計躋身于世界先進水平行列。由此可見，政府以及社會各界對于管理會計逐漸重視并且日益關(guān)注起來?！豆芾頃媽W(xué)》課程是會計類專業(yè)的必修專業(yè)課，對于引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維模式、掌握一定管理方法具有基礎(chǔ)性作用，它直接為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，使會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后能夠盡快適應(yīng)管理者崗位，高等院校應(yīng)加強管理會計學(xué)課程的實踐教學(xué)改革。根據(jù)自身多年的教學(xué)思考，我們認為《管理會計學(xué)》課程的實踐教學(xué)應(yīng)以項目教學(xué)為主線，以管理者勝任力為脈絡(luò)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，實施并加強案例教學(xué)法，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，從而實現(xiàn)管理技能的培養(yǎng)，滿足管理會計人才隊伍建設(shè)需求。

1 《管理會計學(xué)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏豐富實踐經(jīng)驗教師資源

管理會計是一門實踐性非常強的課程，要想達到預(yù)期教學(xué)效果，教師必須要有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，由于絕大部分教師都是從高校到高校，接受的是理論性教學(xué)，缺少豐富的實踐經(jīng)驗。因此，在授課過程中，教師在重點介紹管理會計學(xué)中生澀難懂的原理和方法時，無法利用行之有效的實踐經(jīng)驗來輔助于空洞的理論教學(xué)，這在一定程度上加大了沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師授課難度。這種以理論為主的教學(xué)模式必然導(dǎo)致“填鴨式”教育，使課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生著重于吸收知識，而忽視運用知識。而忽視實踐教育的后果，使得很多本科生即便掌握了較多的管理會計的方法、原理，可是一旦進入社會，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論知識和企業(yè)的做法根本不一樣，難以很快適應(yīng)實務(wù)工作的要求。

1.2 缺乏行之有效的案例資源

管理會計內(nèi)容是20世紀70年代才從西方國家引進的，大部分案例均是從西方國家引入的適合于西方經(jīng)濟環(huán)境。由于管理會計在我國發(fā)展時間較短，在企業(yè)中也很少應(yīng)用，可供管理會計學(xué)教師使用的與我國國情相適應(yīng)的管理會計案例資源也很少，使得教師無法利用行之有效的案例資源來輔助于空洞的理論教學(xué)，同時學(xué)生“照貓畫虎”地進行案例分析，難以取得實效性的知識收獲，同時也在一定程度上影響了該課程的教學(xué)效果，使管理會計理論教學(xué)與企業(yè)實踐嚴重脫節(jié)。

1.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

由于管理會計內(nèi)容是20世紀70年代才從西方國家引進的，自引入后到上世紀末一直未得到學(xué)術(shù)界和實務(wù)界的重視，因此許多院校對于管理會計學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置遠遠不及其他會計專業(yè)核心課那么完善。以北方民族大學(xué)為例來說，傳統(tǒng)會計配套實踐課程設(shè)置相對來講比較完整。一二年級時，學(xué)生在學(xué)習(xí)初級會計學(xué)和財務(wù)會計學(xué)這兩門課程時，實踐教學(xué)直接融入到日常的理論教學(xué)中，理論教學(xué)與單項實驗配套融為一體實行；三年級時，學(xué)生在學(xué)校設(shè)置的財務(wù)管理模擬實驗室進行手工模擬實驗與會計電算化相配套的綜合會計實驗；四年級的畢業(yè)前，學(xué)生去企業(yè)以及事務(wù)所等實習(xí)基地實習(xí)。由此可見，傳統(tǒng)會計的實踐教學(xué)一環(huán)套一環(huán)，設(shè)置還是比較科學(xué)和完善的。但與此相對，管理會計課程既沒有配套的管理會計實驗室和實驗軟件，也沒有校企合作的管理會計實驗基地，課內(nèi)實踐教學(xué)課時很少。由于缺乏市場和企業(yè)的要求的從擅長數(shù)字運算的管家角色向企業(yè)經(jīng)營管理的專家角色轉(zhuǎn)變的實踐環(huán)境，導(dǎo)致管理會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實踐性課程很難開展。

2 基于勝任力的《管理會計學(xué)》課程實踐教學(xué)改革措施

2.1 開展項目教學(xué)法，整體設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生管理者勝任力

項目教學(xué)是一種團體性的學(xué)習(xí)方式，它以“行為導(dǎo)向”為基礎(chǔ)展開教學(xué)的，是一種互動體驗式的教學(xué)模式，它和理論教學(xué)緊密結(jié)合，同步進行，整體設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

2.1.1 以組為單位，設(shè)計商業(yè)策劃案，成立模擬企業(yè)

在上課開始第一周，教師要求要求學(xué)生分小組，每5-8人一組，每組需設(shè)立財務(wù)部、銷售部、生產(chǎn)部、管理部。人員自由搭配，但每組成員必須具備如下條件：有一位計算機操作能力較強的同學(xué)，有一位語言表述和與人溝通能力較強的同學(xué)，有一位專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)較強同學(xué)，剩余的成員可以任意加入。在1-2周的時間里，要求學(xué)生以小組為單位，每組在與人溝通能力強的同學(xué)的帶領(lǐng)下，在學(xué)校周圍的各行各業(yè)進行實地調(diào)研，選擇行業(yè)，成立模擬企業(yè)，進行商業(yè)策劃，每個學(xué)生選擇擔任不同的角色參與公司的經(jīng)營管理。在該階段，要求每組成員拿出商業(yè)策劃書，對策劃案的可行性進行論證，最后以不同公司的可行性以及運營情況、經(jīng)營業(yè)績決定成敗。

2.1.2 每組自行設(shè)計實踐教學(xué)案例，實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進行

管理會計的理論課主要由如下部分構(gòu)成：第一部分是管理會計的基本方法和基本知識講解，第二部分講授管理會計的內(nèi)容，有預(yù)測和決策、規(guī)劃與控制和業(yè)績考核與評價構(gòu)成。在理論課程的講解中，教師仍舊采用傳統(tǒng)的 “PPT講解-例題演示-課后習(xí)題”的方式進行，但是在每一章節(jié)新課之前，應(yīng)融入相關(guān)生活小案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出新課內(nèi)容。學(xué)生在每一章的理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束后開始進行綜合性的案例研究。在綜合性的案例研究中，各組組員以自己的模擬企業(yè)為主體，圍繞管理會計理論知識，確定案例主題，根據(jù)案例主題搜集案例相關(guān)資料，合理分工完成案例分析報告。

①基本方法與基本理論。

第三章本量利分析是管理會計的一種基本分析方法，企業(yè)以后進行預(yù)決策、分析控制、考核評價時以此為依據(jù)的基礎(chǔ)。本量利分析講述的是保本點和保利點分析，在該章理論課程結(jié)束后，要求學(xué)生以本量利分析為主題，搜集相關(guān)的案例資料，最終通過匯總、整理、分析后確定模擬企業(yè)本量利分析的案例。所在小組根據(jù)模擬企業(yè)的本量利分析的案例，計算保本銷售量和保本銷售額；計算實現(xiàn)目標利潤下的銷售量和銷售額；如何通過調(diào)整影響目標利潤的固定成本、單位變動成本、單價等各因素，保證目標利潤的實現(xiàn)等。通過項目教學(xué)把學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。

②預(yù)測和決策。

在第四、五章預(yù)測和決策結(jié)束后，要求每組生通過對模擬企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的綜合分析，預(yù)測產(chǎn)品的市場發(fā)展前景，從而對企業(yè)銷售量、產(chǎn)品成本、利潤、資金需用量進行合理地估計和預(yù)測，同時進行合理的決策。

③規(guī)劃與控制。

在預(yù)算理論課程結(jié)束后，要求小組中的各個人員，根據(jù)自己所扮演的不同角色分別編制預(yù)算表。銷售部門編制銷售預(yù)算，生產(chǎn)部門編制生產(chǎn)預(yù)算，采購部門編制采購預(yù)算，財務(wù)部門編制預(yù)計資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金預(yù)算表等。

④業(yè)績考核與評價。

在第16周的業(yè)績考核與評價講授完畢后，理論教學(xué)課程全部結(jié)束，每小組模擬企業(yè)的模擬經(jīng)營也結(jié)束。要求每組以模擬公司為單位，采用理論教學(xué)中的相關(guān)方法對自己所在的模擬企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績進行分析和評價，同時還要對小組成員的業(yè)績進行考核。

在這種教學(xué)情境中，通過學(xué)生直接參與模擬企業(yè)經(jīng)營運作，他們優(yōu)勢互補，互相合作，將企業(yè)經(jīng)營預(yù)決策、成本控制、資金預(yù)算等理論方法與實際模擬操作相結(jié)合。在管理會計課程中引入這種教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高了學(xué)生語言表達能力、與人溝通能力、文字寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。因此，項目教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的勝任能力的一種有效的方式。

2.2 加強案例教學(xué)法，積極進行案例庫的建設(shè)

由于管理會計理論教學(xué)比較枯燥，因此，要加強管理會計案例教學(xué)。在每一章內(nèi)容開始前，引入生活小案例，提出需要解決的問題，帶著問題導(dǎo)出新內(nèi)容。每章結(jié)束后，根據(jù)項目教學(xué)法各模擬企業(yè)的資料進行相應(yīng)的案例分析討論。這樣，一方面將教學(xué)內(nèi)容全部用統(tǒng)一案例貫穿起來，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地統(tǒng)一，做到了相得益彰；另一方面，對于個別的優(yōu)秀的商業(yè)策劃案，在進過多番完善后，可以補充到管理會計案例庫中，作為教學(xué)案例使用。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)。

《管理會計學(xué)》是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，教師只有具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，才能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。因此，在教學(xué)過程中，一方面，通過邀請會計實務(wù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者走進課堂，給教師和學(xué)生進行管理會計實踐知識的培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵管理會計教師走出去，利用寒暑假進行掛職鍛煉，讓教師深入企業(yè)管理一線，了解管理會計的新動態(tài)，學(xué)習(xí)企業(yè)如何運用管理會計工具來解決實際問題，參與企業(yè)的經(jīng)營管理與財務(wù)實踐。同時倡導(dǎo)教師把從企業(yè)實踐中得到的管理會計的最新知識與管理會計理論知識、自己的體會相結(jié)合，積極申請與企業(yè)之間的橫向課題。通過這些做法的實施，使教師可以獲得以本地區(qū)的實際經(jīng)濟情況為依據(jù)的真實案例，充實案例庫。同時由于教師親自參與了企業(yè)的經(jīng)營管理工作，有一定的實際操作經(jīng)驗。因此，在授課過程中，就比較容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

由于管理會計越來越朝著綜合性交叉學(xué)科發(fā)展，同時企業(yè)對會計人員的需求有核算型向管理型轉(zhuǎn)變，為滿足管理會計人才隊伍建設(shè)需求。無論是會計實務(wù)界還是教育界，亟需改變傳統(tǒng)管理會計的教學(xué)體系，將管理會計理論體系與最佳實踐緊密地嵌入到中國企業(yè)實際經(jīng)營情境中，這也就意味著要加強學(xué)生在企業(yè)戰(zhàn)略定位及具體管理模式設(shè)計等方面的綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的勝任能力。因此，管理會計在實踐教學(xué)上需要有所突破。

參考文獻：

[1]胡玉明，劉運國.管理會計研究[M].機械出版社，2008.

[2]王芹，孫金金.基于實踐能力培養(yǎng)的管理會計教學(xué)改革研究[J].財會教育，2015，08（16）.

[3]羅喜英.基于勝任力的管理會計教學(xué)改革探究[J].教學(xué)實踐研究，2016（3）.

[4]王曉輝.基于能力本位的《管理會計》課程教學(xué)改革與實踐探析[J].商業(yè)會計，2012，09（18）.