微課在藥學專業(yè)無機化學教學中的應用

陳曉姣

長沙衛(wèi)生職業(yè)學院藥學系，湖南長沙410100

微課在藥學專業(yè)無機化學教學中的應用

陳曉姣

長沙衛(wèi)生職業(yè)學院藥學系，湖南長沙410100

作為一種現(xiàn)代化教學形式，微課目標明確、內(nèi)容簡潔，符合學生的認知心理。在高職高專藥學專業(yè)無機化學教學中將微課與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效果。該文以無機化學的重難點知識“配位化合物”微課的設計與實施為例，探討微課在無機化學教學中的應用。

無機化學；微課；配位化合物

微課作為近年來逐漸普及的現(xiàn)代化教學形式，當前在高校、職業(yè)教育及基礎教育中廣受好評。將微課作為課堂教學的延伸，能夠使課堂教學新奇多變，吸引學生的注意力。學生通過碎片化的微課資源，得以實現(xiàn)沉浸式學習，構(gòu)建個性化的、基于問題解決的知識結(jié)構(gòu)[1]。微課具有情景化的特點，能夠多元化展示學習內(nèi)容，帶動學習者多種感官協(xié)同活動，感官參與越多，體會越深，知識越容易儲存和提取。目前傳統(tǒng)課堂主要借助于PPT授課，教師在學生接受疲勞時加入微課視頻講解這種新鮮的授課方式，可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的注意力。微課平臺功能越來越齊全，學習者能夠自主選擇，可以在線互動交流，便于知識的創(chuàng)新和意義建構(gòu)。同時，教師制作微課的過程也是一個對教學進行反思和自身多元化成長的過程，對教師而言也是一種提高。

藥用無機化學是高職高專三年制藥學專業(yè)的一門重要的基礎課程。隨著近年招生規(guī)模的擴大，更多的文科生選擇藥學專業(yè)，這些學生化學底子薄，基礎差，而無機化學教學內(nèi)容中理論知識多而抽象，比較枯燥，學生對該課程的學習積極性不夠。單純采用傳統(tǒng)的課堂教學，學生的學習效果并不理想。針對該校的實際情況，在藥用無機化學教學中嘗試把微課穿插在教學過程中，大大提高了學生的課堂參與度。下面以無機化學中的重難點知識“配位化合物”的微課設計與制作為例，探討微課在藥學專業(yè)無機化學教學中的應用。

1 微課的設計思路

1.1 知識點的梳理

以點帶面深挖知識點。該文提出的微課資源主要面向高職院校在校學生，作為課堂教學的延伸和補充，所以內(nèi)容定位以強化理論要點及靈活運用為主。若采用壓縮精講書本內(nèi)容，顯然無法將微課主題表達透徹，微課也不只是課堂教學的簡單重現(xiàn)，而應當是知識點的高效強化和二次構(gòu)建[2]?！芭湮换衔铩蔽⒄n的教學內(nèi)容主要包括配位化合物的概念、組成及命名，可以選擇一些具有縱深特點的知識點進行深挖。如配位化合物的概念，可以從其定義理解配位鍵的含義，再拓展到配位鍵的形成，配原子等，代入化學鍵的形成、孤對電子等內(nèi)容幫助理解，也為配位化合物的組成的講解作鋪墊。再如配位化合物的命名，可以無機化合物從右到左的命名原則為先導，先講解配離子的命名：配體數(shù)-配體-合-中心原子（氧化數(shù)）-離子，再分別解讀配位化合物外界是簡單陰離子、復雜的酸根離子、陽離子情況下的命名原則。這樣不僅可以強化原有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎知識，還能對前面所學內(nèi)容進行應用和拓展，使所學知識深化[3]。

以案例為紐帶貫穿知識點。微課作為一種在線教育資源，針對性強，在講解知識的同時適當引入臨床案例，不僅注重了所學知識在后續(xù)課程及專業(yè)中的應用，有效的抓住學習者的注意力，還可以培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，凸顯所學課程與專業(yè)相互滲透的教育理念[4]。如配位鍵的形成這一知識點的講解可以“煤氣中毒”案例展開。體內(nèi)氧氣的存儲與運輸需借助血紅素，一種含亞鐵離子的配位化合物。當血紅素載氧時，一個氧分子與亞鐵離子配位。煤氣中毒時吸入的CO極易與亞鐵離子配位形成碳氧血紅蛋白，CO與鐵的配位能力是氧氣的200～300倍，使血紅素喪失攜氧能力，而造成組織窒息[5]。通過案例引出配原子及配位的概念、原理。通過案例，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生認識基礎課程與專業(yè)的關系，鼓勵學生課外探索學習，更深入理解和運用知識。

1.2 合理運用多種教學方法

微課設計中，要在短時間內(nèi)將內(nèi)容表達透徹，需要充分利用多種教學手段，合理運用各種教學方法，促進微課的教學成效。就無機化學課程本身的特點而言，主要的內(nèi)涵是化學基礎知識的傳遞，以及實驗基本操作的培養(yǎng)[6]。“配位化合物”微課的教學以強化知識的靈活運用為主要目的，但單一的講解方式往往容易枯燥乏味。所以在微課的導入部分可以有趣味性，引導性，吸引學習者主動參與。讓學生觀看視頻-配位化合物的發(fā)現(xiàn)，介紹德國人狄斯巴赫想用便宜的原料制造出性能良好的涂料，在無意中制成配位化合物普魯士藍的過程。在微課中合理運用視頻等多媒體資料，使學生從視覺與聽覺兩個方面共同理解，讓學生心理上感覺不是被動的接受知識，而更像是看微電影一樣去感受知識，有利于集中注意力，強化記憶。

微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，體現(xiàn)學生為本位的思想。在“配位化合物”微課的教學中適時采用案例教學法、口訣記憶法、問題引導法、情景教學法等。如案例教學法，以設計案例-啟發(fā)思維-層層剖析-解決問題的教學思路層層展開。配位化合物的組成的講解以案例導入。血鈣過多癥和職業(yè)性鉛中毒患者通常要服用依地酸二鈉鈣，該藥物能選擇性地與有毒的金屬形成水溶性配位化合物，經(jīng)腎排出而解毒[7]。再提出配位化合物依地酸二鈉鈣的結(jié)構(gòu)有何特征的問題給出依地酸二鈉鈣的結(jié)構(gòu)，并將其與一般無機化合物類比，引導學生總結(jié)出配位化合物的組成。運用啟發(fā)、問答等互動在短時間內(nèi)抓住學生的注意力，同時在內(nèi)容上注意銜接、引導，使教學內(nèi)容層層展開，互相聯(lián)系。

2 反饋評價體系的建立

微課能否給學習者留下深刻印象，獲取有效知識，除了內(nèi)容和教學設計的完整，還要給學習者美好的學習體驗。反饋評價體系可以建立學習者與教師的學習共同體，教學的效果得以多角度、客觀化評價[8]。練習、作業(yè)、解答等交流與互動能夠有效啟發(fā)學習者的思維，加深對知識的理解?！芭湮换衔铩蔽⒄n的習題演練可以演示實驗展開。在硫酸銅溶液中逐滴滴加氨水，直至生成深藍色溶液，再分別滴加氫氧化鈉和氯化鋇，觀察現(xiàn)象并解釋。從實驗現(xiàn)象引導學生思考硫酸四氨合銅的形成，用所學知識解決實際問題。還可提出開放的思考題：一些具有治療作用的金屬離子變成配位化合物就能降低其毒副作用而在臨床上使用，如檸檬酸鐵配位化合物可以治療缺鐵性貧血；酒石酸銻鉀不僅可以治療糖尿病，而且和維生素B12等含鈷配合物一樣可用于治療血吸蟲病。配位化合物在醫(yī)藥上還有哪些重要的應用，使學生自己探索配位化合物的基礎知識與專業(yè)的聯(lián)系，拓展學習空間，擴充專業(yè)知識。同時，以每一微課主題知識點為評價節(jié)點，定期對學生進行反饋問卷調(diào)查。教師也可以根據(jù)反饋意見完善教學設計、改進教學方法、優(yōu)化教學效果等，促進教學水平的提高。

在針對該校藥學專業(yè)無機化學“配位化合物”微課學習的調(diào)查中，95%的學生表示在傳統(tǒng)的PPT授課中加入微課學習這種新鮮元素，可以很好地加深學習印象。這種符合“90后”學生認知習慣的教學方式也更容易被他們所接受。

微課在無機化學課堂教學中的運用，能將課堂內(nèi)容延伸到課外，順利解決了該課程中“課堂時間短和教學內(nèi)容多”的矛盾，為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件；同時，能讓不同層次的學生更有效地參與課堂，順利解決了課堂上學生“吃不了”和“吃不飽”的矛盾，滿足了學生的個性化學習需求。但是，作為一種新興的教學資源，微課的發(fā)展還有待完善，傳統(tǒng)的教學模式仍然不可或缺。因此，將微課與傳統(tǒng)教學互相融合，取長補短，以微課教學輔助傳統(tǒng)教學，充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的作用，激發(fā)學生的學習潛能。

[1]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志,2014（6）:24-32.

[2]鄭煒東.微課情感化設計：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育,2014,329(6):101-106.

[3]趙曉.探討微課在外科教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015, 12(32):150-152.

[4]王燕云.高職院?！盁o機化學”探究式教學模式的構(gòu)建[J].化學教育，2014，35(10)：36-39.

[5]陳曉姣,楊智英.醫(yī)用化學“溶液的滲透壓”微課設計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(17):48-49.

[6]楊智英,陳曉姣.高職高專藥學專業(yè)無機化學教學初探[J].新教育時代電子雜志,2015（24）:260-261.

[7]楊明.配位化合物在醫(yī)學藥學方面的應用[J].中國中醫(yī)藥咨訊,2012,4(3):288.

[8]李騰.微課在婦產(chǎn)科護理實驗教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2015(15):31-32.

Application of Micro-lectures in the Teaching in the Abiochemistry in the Pharmacy Major

CHEN Xiao-jiao
Department of Pharmacy,Changsha Health Vocational College,Changsha,Hunan Province,410100 China

As a modernization teaching form,the purpose of the micro-lecture is clear and the content is brief,meeting the cognitive psychology of student.The organized combination of micro-lectures and traditional teaching in the teaching of abiochemistry in the high pharmacy for vocational-technical colleges contributes to motivating the learning interest of students and improving the class effect.The paper studies the application of micro-lectures in the teaching of abiochemistry taking the key points and difficult points of abiochemistry and design and implementation of coordination compound microlecture.

Abiochemistry;Micro-lecture;Coordination compound

R19

A

1672-5654（2017）01（c）-0070-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.03.070

2016-10-24）

陳曉姣（1988.2-），女，湖南長沙人，碩士，助理講師，主要從事醫(yī)衛(wèi)類相關專業(yè)化學課程教學及職業(yè)教育研究，E-mail：cxjiao523@126.com。