中國大學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮量表調(diào)查分析

尹曉騰

摘 要： 本研究首先對(duì)第一組180名非英語專業(yè)大學(xué)生的外語課堂焦慮量表進(jìn)行因子分析，抽出其中隱含的四個(gè)潛在因素，其次對(duì)第二組的180名非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，考察在新的數(shù)據(jù)是否完全適合在探索性因子分析中所得出的模型。研究結(jié)果表明中國大學(xué)生的外語課堂焦慮主要可以分為四個(gè)部分：交流性焦慮，考試性焦慮，負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮和與外國人交流焦慮。在驗(yàn)證性因子分析中，第二組180名學(xué)生的數(shù)據(jù)完全符合探索性因子分析的模型，匹配結(jié)果優(yōu)秀。

關(guān)鍵詞：驗(yàn)證性因子分析;英語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表;探索性因子分析;一致性檢測(cè)

一、背景簡介

外語焦慮（foreign Languge Anxiety），作為影響大學(xué)生英語英語學(xué)習(xí)情況的主要因素，一直被國內(nèi)外的研究學(xué)者所關(guān)注。Horwitz，曾在1986年提出了外語課堂焦慮量表，從此之后，很多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，其中對(duì)其進(jìn)行因子分析的有Aida（1994），Pascual（2001），Matsuda （2004），Mak （2011） 和Park （2014）。以上學(xué)者的研究針對(duì)不同的外語學(xué)習(xí)者和不同的英語學(xué)習(xí)水平的受試者進(jìn)行分析，得出的結(jié)論也不盡相同。Aida的研究中，96名美國的學(xué)生學(xué)習(xí)日語，他們處于初級(jí)日語水平，再次研究中，Aida的研究結(jié)果表明，有三個(gè)潛在的因子能夠解釋42%的外語學(xué)習(xí)焦慮變量。Horwitz的受試者是108名美國學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語，結(jié)果表明有四個(gè)潛在的焦慮因素。Pascual F.的研究是針對(duì)198名西班牙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者處于初級(jí)水平，他的研究結(jié)果和Aida的研究方法和研究結(jié)果非常相近。Mak對(duì)313名中國香港的學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況進(jìn)行分析，結(jié)果表明有五個(gè)潛在的焦慮因素。韓國的Park對(duì)217名韓國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況進(jìn)行分析，結(jié)果得出連個(gè)潛在的焦慮因素影響大學(xué)生的焦慮水平。本研究在總結(jié)了以上研究結(jié)果的同時(shí)，針對(duì)中國大學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況盡心分析，具體調(diào)查中國大學(xué)生的焦慮狀況，發(fā)現(xiàn)其中的焦慮潛在因素。

二、研究對(duì)象

本研究選取山東煙臺(tái)三所高校中的360名大學(xué)生作為研究對(duì)象，并將其隨機(jī)分為兩組，兩組學(xué)生都進(jìn)行外語焦慮量表調(diào)查。第一組的學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析，第二組的學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。所采用的分析軟件分別為SPSS20.0和AMOS。

三、研究結(jié)果

在探索性因子分析之前，首相對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行normality檢測(cè)，所有的數(shù)據(jù)的kurtosis 和 skewnesss都在-2和+2的范圍之內(nèi)，說明數(shù)據(jù)分布十分正常，對(duì)焦慮量表的內(nèi)在一致性進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)crobach Alpha 是0.79，表明內(nèi)在一致性也正常范圍以內(nèi)。巴特利球形檢驗(yàn)數(shù)據(jù)為0.899，表明此數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。

探索性因子分析的結(jié)果表明，所有的33個(gè)問題可以歸結(jié)為四個(gè)潛在的焦慮因素，他們分別為交流性焦慮，考試性焦慮，負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮和與外國人交流焦慮。其中交流性焦慮所占比重最大能夠解釋所有因素的27.4%，其他三個(gè)潛在因素共同可以解釋28.6%的變量。在此結(jié)果中有三個(gè)問題（item15， 16， 30），共同解釋變量低于0.4，所以這三個(gè)問題在驗(yàn)證性因子分析中進(jìn)行刪除。

驗(yàn)證性因子分析主要來驗(yàn)證新的數(shù)據(jù)是否完全適合所得的模型，第二組學(xué)生的數(shù)據(jù)同樣也進(jìn)行了normality檢測(cè)和內(nèi)在一致性檢測(cè)，所有的數(shù)據(jù)都在正常的范圍以內(nèi)。

CMIN DF CMIN/DF GFI CIF TLI RMSEA

256.01 142 1.83 0.91 0.92 0.94 0.44

以上的數(shù)據(jù)顯示CMIN/Df為1.83在低于數(shù)值3，表明此此數(shù)據(jù)適應(yīng)在探索性因子分析中的模型，其他的考查數(shù)據(jù)，例如GFI，CFI，TlI的數(shù)值都高于0.9而RMSEA的數(shù)值低于0.5，所有的數(shù)據(jù)都表明了第二組學(xué)生的數(shù)據(jù)適應(yīng)新的模型。此模型可以作為分析中國大學(xué)生英語的課堂焦慮情況，四個(gè)潛在的因素能夠56.1%的解釋所有的焦慮變量。

四、結(jié)果討論

現(xiàn)有的研究在分析了以往的研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，首先以前的研究數(shù)據(jù)很少涉及中國大陸學(xué)生的英語課堂焦慮情況，而且研究的對(duì)象大都是外語的初學(xué)者，研究數(shù)量也不是十分充足，幾乎所有的研究只是針對(duì)探索性因子分析。本研究針對(duì)中國大陸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，而且不再針對(duì)外語的初學(xué)者，針對(duì)的是大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，可以稱之為英語中級(jí)學(xué)習(xí)者，研究對(duì)象也多達(dá)360名非英語專業(yè)的大學(xué)生，更為重要的是本研究不僅進(jìn)行了探索性因子分析，而且使用了驗(yàn)證性因子分析，使所得的結(jié)果更加可靠和準(zhǔn)確。在所得的四個(gè)潛在因子中，這樣在進(jìn)行以后的研究中，不再需要一一對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，只需要對(duì)這四個(gè)潛在的因子分析就能分析出在中國大陸非英語專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮狀況。本研究豐富了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表的研究成果，今后的研究者可以采用不同文化背景，不同外語學(xué)習(xí)者和不同外語水平的受試者進(jìn)行探索性因子分析，然后用另外一組數(shù)據(jù)對(duì)所得模型加以驗(yàn)證分析，得出更有說服力的焦慮模型。