微課在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

張小明++++馬雪潔

摘 要： 微課是以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同創(chuàng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。本文介紹了微課制作規(guī)則，探索了如何將微課與電工電子實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞： 微課 教學(xué)資源 電工電子實(shí)驗(yàn)

電工電子技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。這門學(xué)科的教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于比較重要的部分，與學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常接觸應(yīng)用到的線路、電器設(shè)備有著較大的關(guān)系。電工電子技術(shù)覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)量大，能夠指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際互相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握與理解電工電子技術(shù)課程的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用[1]。隨著先進(jìn)技術(shù)及現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)電工電子技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，構(gòu)建創(chuàng)新的試驗(yàn)教學(xué)制度，是有效培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)高的人才的發(fā)展趨勢(shì)。

2012年11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問(wèn)題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！?/p>

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同創(chuàng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[2]。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一[3]。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[4]。

基于此，結(jié)合電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)微課進(jìn)行全面系統(tǒng)的探討研究，以期為“微時(shí)代”背景下微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒。

一、微課的制作

微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于一線教師，尤其是各個(gè)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)門檻是攔路虎。然而，在過(guò)去兩三年間，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。

美國(guó)的LiveScribe SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國(guó)，并受到一線教師的歡迎。日本東芝公司獨(dú)辟蹊徑，設(shè)計(jì)開發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)。不僅如此，錄播教室的迅猛發(fā)展，為微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供了良好的硬件和環(huán)境保障。微課制作方法得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制，等等，一系列微課制作工具深受廣大教師的喜愛。

不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（KeChengPai.com）、K12錄課通等一批基于臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)也涌現(xiàn)出來(lái)。微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上都取得了重要突破。具體微課制作細(xì)則如表1。

二、微課在電工電子實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是電氣電子信息類各專業(yè)、全非電類各相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)程，既是理論知識(shí)的載體，又是科研技術(shù)與方法的綜合，體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性。就具體過(guò)程而言，它是實(shí)踐操作與方法訓(xùn)練的統(tǒng)一。就內(nèi)容層次而言，它是技能訓(xùn)練與研究探索的統(tǒng)一，地位和作用是不言而喻的。另外，電工電子技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的限制重復(fù)性強(qiáng)，是理論課重復(fù)性的3倍以上，教師的授課壓力相應(yīng)增加，但教學(xué)效果并非線性增強(qiáng)，如何在有限的資源下提高效率是教學(xué)過(guò)程中需要探討的課題，微課為電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力的支持。

以電工電子實(shí)驗(yàn)課程中的基爾霍夫定律驗(yàn)證為例，可根據(jù)微課目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器和學(xué)生情況，寫好微課腳本，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器與設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)步驟，數(shù)據(jù)分析等，按照表1所示的微課制作細(xì)則精心制作成微課課件，錄制微課資源，將錄制的微課視頻進(jìn)行后期制作，并上傳到微課平臺(tái)上，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣在實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)基爾霍夫定律的知識(shí)有了系統(tǒng)的理解，如圖1用思維腦圖展示的基爾霍夫定律驗(yàn)證微課。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠做到有的放矢，使實(shí)驗(yàn)課從注重講解、實(shí)驗(yàn)測(cè)量到注重引導(dǎo)觀察、邏輯分析、討論、測(cè)量、原理應(yīng)用，興趣化擴(kuò)展相結(jié)合；從傳統(tǒng)教學(xué)到生動(dòng)化、興趣化教學(xué)，引人思考，形式靈活，增強(qiáng)啟發(fā)性、開放性、互動(dòng)性、探索性，克服傳統(tǒng)的演示教學(xué)、說(shuō)明書式教學(xué)，手把手地輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索求知欲，不再養(yǎng)成被填鴨的慣性和思考惰性，而教師也成為問(wèn)題老師，把過(guò)去講原理、步驟和注意事項(xiàng)等耗費(fèi)的時(shí)間用于課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)和創(chuàng)新操作，使課堂變得形式多樣化、生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)造性。

微課為電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的模式，將微課運(yùn)用于電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以產(chǎn)生以下良好效果。

1.實(shí)驗(yàn)可直接演示

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。以前只有在教師上電工電子實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，現(xiàn)在在電腦、平板甚至手機(jī)當(dāng)中就可以直接演示，使學(xué)習(xí)更大眾化。

2.教學(xué)內(nèi)容可反復(fù)演示

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是一門講究邏輯和銜接的課程，一旦中途有某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有聽到，或沒(méi)有聽懂，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)的理解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法正常。利用微課課堂教學(xué)視頻，是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究學(xué)習(xí)的。對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程是可以反復(fù)演示的。

3.操作步驟可直接演示

電工電子實(shí)驗(yàn)最主要的環(huán)節(jié)還是實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，有了微課，實(shí)驗(yàn)教師無(wú)須講解整個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生只需直接觀看視頻就能明白電工電子實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作過(guò)程。

4.一對(duì)一教學(xué)成為可能

幾十個(gè)學(xué)生對(duì)一名教師，學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解水平、看問(wèn)題的角度不一樣，衍生的問(wèn)題就各不相同，而教師只有一名，大家一起聽課學(xué)習(xí)難免有一些學(xué)生照顧不到，久而久之，造成學(xué)習(xí)興趣的降低。有了微課就不一樣，視頻是一對(duì)一的，教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作步驟都可通過(guò)視頻一對(duì)一展現(xiàn)，將節(jié)省的時(shí)間用于教師分別回答學(xué)生的問(wèn)題，避免了有的學(xué)生早已懂了而有的學(xué)生還不清楚的問(wèn)題。

5.師生教、學(xué)理念的大轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相當(dāng)一部分是濫竽充數(shù)的，抄襲數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這里面既有教師的原因，更有學(xué)生的原因。學(xué)生不想學(xué)主要包括：學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)環(huán)境差等。因此，要進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，要轉(zhuǎn)變觀念，提升理念，強(qiáng)調(diào)自主、研究、合作，強(qiáng)化師生互動(dòng)、研討、創(chuàng)新，共同努力。通過(guò)微課這一教學(xué)模式，將以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，克服滿堂灌，以課內(nèi)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)、自助餐式的學(xué)習(xí)，以結(jié)果考核為主向結(jié)果和過(guò)程結(jié)合轉(zhuǎn)變，從過(guò)分重視分?jǐn)?shù)中解脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、應(yīng)用相結(jié)合。如此一來(lái)，不僅解放了教師，還使學(xué)生真正理解了學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)，在知識(shí)爆炸的今天，掌握學(xué)習(xí)方法是終生學(xué)習(xí)的法寶。

三、結(jié)語(yǔ)

微課這種特別的授課方式有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用將持續(xù)受到各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，廣大一線教師微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增強(qiáng)，微課設(shè)計(jì)開發(fā)制作的參賽動(dòng)機(jī)將逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，微課資源建設(shè)模式將走向自下而上與自上而下相結(jié)合，一線教師、各級(jí)各類學(xué)校、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的資源建設(shè)新格局將逐步形成。不僅如此，微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來(lái)越好、硬件功能越來(lái)越強(qiáng)，且價(jià)格越來(lái)越低，微課平臺(tái)不斷增多，對(duì)一線學(xué)科教師和學(xué)生的技術(shù)要求越來(lái)越低。對(duì)于區(qū)域來(lái)說(shuō)，關(guān)注點(diǎn)將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課開發(fā)制作門檻將不斷降低，教師關(guān)注點(diǎn)將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。因此，對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，可利用微課強(qiáng)化教學(xué)效果和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡建華.高等教育價(jià)值觀視野下的高等教育質(zhì)量[J].高等教育研究，2005（11）.

校級(jí)基金培育專題，編號(hào)：XJPY2016006。