大學(xué)生整體發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律研究

李秋生 王小文

華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,上海,200062;華東師范大學(xué)教育學(xué)部,上海,200062

大學(xué)生整體發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律研究

李秋生 王小文

華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,上海,200062;華東師范大學(xué)教育學(xué)部,上海,200062

本研究采用《大學(xué)生發(fā)展調(diào)查問卷》對250名本科生進(jìn)行調(diào)查,探索大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律。結(jié)果顯示大學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)較好,不同年級大學(xué)生發(fā)展問題和不滿意感無顯著差異,發(fā)展問題與不滿意感顯著正相關(guān),情緒低落、學(xué)習(xí)落后、未來憂慮顯著正向預(yù)測不滿意感。本研究發(fā)現(xiàn)八種發(fā)展模式,大二時(shí)積極發(fā)展更多,大四時(shí)消極發(fā)展更多。大學(xué)生整體發(fā)展較好,發(fā)展模式多樣,可能出現(xiàn)大二高峰和大四低潮。

整體發(fā)展 調(diào)查 大學(xué)生 大四低潮

眾多研究探索了大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),并指出二年級時(shí)會出現(xiàn)一些問題,發(fā)展常呈現(xiàn)“V”字形趨勢[1]。這種消極發(fā)展階段被稱為“大二低潮”(sophomore slump),在許多領(lǐng)域的研究中得以證實(shí)。如學(xué)習(xí)動力在大二時(shí)出現(xiàn)減弱,而后開始增強(qiáng)[2]。大二學(xué)生開始思考未來職業(yè)問題,并感受到較高就業(yè)壓力[3]。自信在大二時(shí)也是最低的[4]。大二學(xué)生具有較低的成就感,較高的情緒低落[5]。孤獨(dú)感也表現(xiàn)出隨年級遞增趨勢[6]。

但更多國內(nèi)研究表明,大學(xué)生發(fā)展模式存在著顯著的多樣性。如大學(xué)生人際親密能力不存在顯著年級差異[7]。學(xué)校適應(yīng)不存在顯著年級差異[8]。人際關(guān)系和幸福感不存在顯著年級差異[9]。大二時(shí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和大一同樣高,學(xué)習(xí)壓力顯著低于大三[10]。大二學(xué)生狀態(tài)焦慮顯著低于大一[11]。大二學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于其它年級[12]。大二學(xué)生專業(yè)滿意度比高年級更高[13]。大二學(xué)生人際信任顯著高于大一[14]。大二學(xué)生自我評價(jià)比高年級更高[15]。

綜上所述,大學(xué)生的發(fā)展模式和規(guī)律表現(xiàn)出相當(dāng)程度的多樣性和不確定性,這是一個(gè)需要繼續(xù)探究的重要課題。針對大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的研究,大多集中在大一新生,大二學(xué)生往往被忽略。很多研究沒有將大四納入進(jìn)來,難以清楚闡釋發(fā)展的轉(zhuǎn)折和連續(xù)性。本研究試圖揭示所有階段大學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展模式,并驗(yàn)證“大二低潮”是否存在。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣的方法,邀請華東師范大學(xué)、長安大學(xué)、湖北大學(xué)等校本科生參與研究。男生117人,女生133人。大一70人,大二66人,大三59人,大四55人。發(fā)放問卷254份,回收250份,回收率98.4%。

1.2 研究方法

在文獻(xiàn)查閱和訪談基礎(chǔ)上,編偉《大學(xué)生發(fā)展調(diào)查問卷》。發(fā)展問題分為學(xué)習(xí)落后、未來憂慮、生活頹廢、情緒不安四維度,各六個(gè)具體發(fā)展問題,采用七點(diǎn)李克特評分,分值越高問題越嚴(yán)重。并要求大學(xué)生對自己不滿意感做1-10評分,分值越高越不滿意。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。包括描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法。

2 結(jié)果

2.1 描述統(tǒng)計(jì)

大學(xué)生學(xué)習(xí)落后維度得分2.94,未來憂慮維度得分3.66,情緒不安維度得分3.64,生活頹廢維度得分3.95?？梢姶髮W(xué)生發(fā)展問題得分普遍較低,表現(xiàn)出較好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。最嚴(yán)重的具體發(fā)展問題有習(xí)慣性晚睡、生存壓力、手機(jī)上癮、睡懶覺、擔(dān)憂工作。最輕微的具體發(fā)展問題有掛科、學(xué)習(xí)無用、曠課、游戲上癮、前途無望。不滿意感平均分4.80,表明大學(xué)生對自己整體發(fā)展較為滿意。

2.2 差異檢驗(yàn)

方差分析表明發(fā)展問題四維度及不滿意感均不存在顯著年級差異(P＞0.05)。具體發(fā)展問題上,只在“工作擔(dān)憂”上表現(xiàn)出顯著年級差異,LSD事后檢驗(yàn)表明,大二學(xué)生比大四學(xué)生的“工作擔(dān)憂”更高。

表1 不同年級的大學(xué)生在工作擔(dān)憂上的方差分析

2.3 相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示,學(xué)習(xí)落后與未來憂慮顯著正相關(guān),與生活頹廢顯著正相關(guān),與情緒不安顯著正相關(guān)。未來憂慮與生活頹廢顯著正相關(guān),與情緒不安顯著正相關(guān)。生活頹廢與情緒不安顯著正相關(guān)。不滿意感與學(xué)習(xí)落后、未來憂慮、生活頹廢、情緒不安都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。

表2 發(fā)展問題及不滿意感的相關(guān)

2.4 回歸分析

以發(fā)展問題四維度為自變量,不滿意感為因變量,進(jìn)行逐步多元回歸分析。線性回歸方程F=55.844,P＜0.001,整體解釋變異量達(dá)到顯著。進(jìn)入方程的變量分別為情緒不安、學(xué)習(xí)落后、生活頹廢,重要性依次減少,可以解釋因變量方差的47.4%。回歸方程為不滿意感=1.733+0.408情緒不安+0.222學(xué)習(xí)落后+0.188生活頹廢。Beta值為正值,表明發(fā)展問題各維度越嚴(yán)重,不滿意感越高。

表3 不同維度發(fā)展問題對不滿意感的回歸分析

2.5 發(fā)展趨勢

做發(fā)展問題四維度、不滿意感、具體發(fā)展問題的年級變化圖,見圖1,圖中數(shù)字代表加重或者減弱的內(nèi)容數(shù)量。每個(gè)年級都表現(xiàn)出加重或減弱的轉(zhuǎn)折,共八種發(fā)展模式。

圖1 發(fā)展問題及不滿意感年級變化趨勢圖

“低低低”模式表現(xiàn)為持續(xù)減緩,如缺乏理解?！暗偷透摺蹦Ｊ奖憩F(xiàn)為大二大三減緩、大四加重,如游戲上癮。

“低高低”模式表現(xiàn)為大二減緩、大三加重、大四減緩,如不信任他人?！暗透吒摺蹦Ｊ奖憩F(xiàn)為大二減緩、大三大四加重,如無成就感。

“高低低”模式表現(xiàn)為大二加重、大三大四減緩,如擔(dān)憂工作?！案叩透摺蹦Ｊ奖憩F(xiàn)為大二加重、大三減緩、大四加重,如掛科。

“高高低”模式表現(xiàn)為大二大三加重,大四減緩,如學(xué)習(xí)無用。高高高模式表現(xiàn)為持續(xù)加重,如曠課。

3 討論

3.1 發(fā)展現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的發(fā)展問題四維度程度較輕、對自己發(fā)展較為滿意。發(fā)展問題四維度間顯著正相關(guān),表明其整體性和相互影響特點(diǎn)。發(fā)展問題四維度與不滿意感正相關(guān),且情緒不安、學(xué)習(xí)落后、生活頹廢顯著正向預(yù)測不滿意感,從這些內(nèi)容入手可以提升大學(xué)生自我滿意感。發(fā)展問題四維度未表現(xiàn)出顯著年級差異。具體發(fā)展問題上,大二學(xué)生更害怕找不到工作,可能因?yàn)樗麄冞€不了解就業(yè)情況。大四學(xué)生逐漸開始實(shí)習(xí)和工作,豐富的就業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)減少了工作擔(dān)憂。

3.2 年級特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)了一些具發(fā)展內(nèi)容上的“大二低潮”現(xiàn)象,大二時(shí)共8個(gè)發(fā)展內(nèi)容加重。但大二時(shí)共21個(gè)發(fā)展內(nèi)容減緩,遠(yuǎn)多于加重的內(nèi)容數(shù)量。這一發(fā)展緩解階段可稱為“大二高峰”,此時(shí)個(gè)體積極發(fā)展,問題最少,生活和情緒上都處于較優(yōu)越狀態(tài)。

大三時(shí)共有14個(gè)發(fā)展內(nèi)容加重,15個(gè)發(fā)展內(nèi)容減緩,作為大學(xué)生涯后期的開端,大三將面臨日益嚴(yán)重的問題。

大四時(shí)共有19個(gè)發(fā)展內(nèi)容加重,只有10個(gè)發(fā)展內(nèi)容減緩?？梢娕R近畢業(yè)的大四是消極發(fā)展的一年。大四學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí),需要更多自由準(zhǔn)備應(yīng)對未來生活壓力。大四學(xué)生處于從學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)型期,很可能經(jīng)歷“大四低潮”,甚至采取玩游戲等消極方法逃避。

3.3 未來方向

本研究揭示了大學(xué)生多樣化的發(fā)展模式。不同大學(xué)生的發(fā)展問題表現(xiàn)各異,在每個(gè)年級都可能減緩,也可能加重,未表現(xiàn)出固定的變化趨勢。本研究將所有大學(xué)生納入探索范圍,增強(qiáng)了研究的連貫性和說服力,揭示了更豐富和深刻的發(fā)展規(guī)律。

未來需要增加更豐富多樣的樣本,追蹤畢業(yè)之后的發(fā)展情況,以及將碩士、博士納入研究。還應(yīng)該考慮諸如愛情、家庭等更多內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀。單一的問卷調(diào)查形式可能存在社會期待效應(yīng),未來應(yīng)結(jié)合訪談、他評等不同信息來源。

[1]呂素香.大二低潮現(xiàn)象原因與對策[J].中國高等教育,2015(10):56-58.

[2]陳運(yùn)普.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力變動趨勢研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會科學(xué)版,2007,29(4): 102-104.

[3]魏煉,雷光輝.普通本科生、高職(專科)生就業(yè)壓力源及應(yīng)對方式的比較研究 [J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2012,29(2):95-99.

[4]戴冰,楊炳,張惠.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自信現(xiàn)狀調(diào)查 [J].中國健康心理學(xué)雜志,2012, 20(11):1727-1730.

[5]龐智輝,游志麒,周宗奎,等.大學(xué)生社會支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系:應(yīng)對方式的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2010,18(5):654-656.

[6]譚雪晴.貧困大學(xué)生孤獨(dú)感特點(diǎn)及相關(guān)因素研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2009,36(8):1509-1510.

[7]劉翠英.大學(xué)生人際親密能力發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)狀 [J].中國健康心理學(xué)雜志,2015,23(12): 1832-1836.

[8]潘朝霞,吳丹萍.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及其與心理分離的關(guān)系研究 [J].中國健康心理學(xué)雜志,2012,20(1):139-141.

[9]趙松立,楊雪花.大學(xué)生宿舍人際關(guān)系對幸福感的影響:性別的調(diào)節(jié)作用[J].中國健康心理學(xué)雜志,2016,24(4):566-569.

[10]葛明貴,余益兵.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會科學(xué)版, 2005,33(5):602-606.

[11]襲開國,董博,崔詣晨.貧困大學(xué)生焦慮現(xiàn)狀及其影響因素 [J].中國健康心理學(xué)雜志, 2011,19(11):1378-1379.

[12]高曉雷,高蕾.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入特點(diǎn)及年級差異[J].中國健康心理學(xué)雜志,2015,23(2):274-277.

[13]王婧,梁丹,譚琰,等.高校學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查 [J].中國健康心理學(xué)雜志,2012,20(12): 1896-1898.

[14]李嬌,金一波.地方大學(xué)和軍事院校大學(xué)生人際信任情況的比較[J].中國健康心理學(xué)雜志, 2013,21(1):139-141.

[15]何騰騰.大學(xué)生自我評價(jià)與成就動機(jī)的關(guān)系 [J].中國健康心理學(xué)雜志,2012,20(8): 1238-1240.