試論小學閱讀教學中的“角色效應”

萬媛

【摘要】在進行小學語文課外閱讀的教學中，小學教師應當依據小學生好奇心強、思維活躍，但是理解能力較差的年齡特征，運用科學的方法提高他們課外閱讀的能力和水平。而利用“角色效應”引導小學生的課外閱讀教學，則可以有效讓學生的閱讀能力得到充分的促進和提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;角色效應

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

運用“角色效應”進行小學語文課外閱讀教學，可以讓學生通過充當閱讀材料中的角色，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生具有身臨其境的閱讀感覺。這不僅可以拉近學生和文學作品的距離，對于提高他們的想象力和思維創(chuàng)造力也有著重要的作用。筆者根據自己的教學經驗和工作總結，研究了利用角色效應實現小學課外閱讀教學的方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、利用角色引趣提高閱讀熱情

在小學課外閱讀教學時，教師引導學生通過扮演作品中的角色，可以讓閱讀材料變得更加真實和形象，使學生將對語言的理解轉化為對生活的體驗，從而提高學生的閱讀熱情和主動性，讓學生在身臨其境的閱讀中發(fā)揮想象力，主動實現學科知識的掌握和文學素材的積累。

例如，當推薦學生閱讀《騎鵝旅行記》的時候，筆者讓學生認為自己就是那個騎在鵝背上的尼爾斯，并通過“自己”在強盜山的英勇壯舉克服困難，回到拉普蘭，從而變成了一個勇敢且樂于助人的孩子。學生在進行角色引趣的方法閱讀后，他們都為自己的“壯舉”所嘆服，并且紛紛表示通過自己的“經歷”應當成為一個堅強勇敢、熱心友善的人，獲得了非常好的閱讀效果。

二、通過情境達到感悟角色目的

不難發(fā)現，在針對小學生的課外推薦閱讀圖書中，敘事性小說、童話和故事占據了大多數。而這些作品往往都構建了一個特定的環(huán)境，從而描述和介紹環(huán)境中的人和事的成長、發(fā)展與變化。但是，這些語言環(huán)境對于很多低年級學生而言都沒有經歷過，甚至根本不可能經歷過。與之相應地，也有很多高年級的學生因為閱讀量和生活經驗的積累，對于某些語言環(huán)境都有著“似曾相識”的感覺。這時，教師可以通過角色效應的情境創(chuàng)設，讓學生通過想象構筑情境，從而在閱讀的過程中提高理解能力。

比如在進行課文《沙漠中的綠洲》教學之后，筆者給那些對沙漠感興趣的學生推薦了《荒漠奇蹤》這部小說供其閱讀，并引導學生通過剛剛學過的課文，讓自己仿佛置身在課文所描繪的沙漠之中進行了《荒漠奇蹤》的歷險。這不僅有助于學生在自我模擬的情境中實現角色閱讀，同時也能加深文章的理解，從而體會人物的心理，和作者實現心靈的對話。

三、運用角色實現文章疑問破難

在進行實際的閱讀過程中，學生難免會對閱讀材料產生各種各樣的疑問。課文尚且如此，課外的文學作品更是如此。如果說學生對課文的疑問還能讓教師進行解答，但是面對不同的學生在閱讀著五花八門、各不相同的課外閱讀作品時，教師恐怕既沒有精力，也沒有辦法去逐個解答他們產生的各種疑問。由此，教師應當通過角色效應引導學生通過利用身臨其境的閱讀中切身體會主人公的心理和思想感情。而非單純地當了主人公的“人”，而沒有接受主人公的“魂”。利用這種換位思考，可以有效地讓學生突破理解問題，

例如在閱讀《三毛流浪記》的時候，很多學生無法體會那個時代下三毛的悲慘經歷。教師可以讓學生通過深入的換位思考，假如自己在數九寒天衣不蔽體地在街頭流浪，你又會有怎樣的感受呢？教師甚至可以引導學生在不損害身體健康的前提下穿著短衣褲在寒冷的街上走幾步路，從而讓學生切實地體會到三毛的不幸，進而讓學生真正地理解三毛的思想感情和心理，從而解決無法掌握作品內容和主旨的問題。

四、采用角色悟道明白其中道理

讓學生進行課外閱讀，絕非僅對文章中的內容看完熱鬧之后就棄如草芥。而是應當讓學生通過閱讀理解作品所蘊含的道理，從而達到思想升華和文學素養(yǎng)積累的作用。比如在閱讀《西游記》時，教師就可以引導學生：如果你是孫悟空或唐僧，你在去西天的途中遇到這些困難，你會想出什么辦法來解決？相信學生的回答會天馬行空，甚至將很多現代因素考慮進去，比如拿機槍掃射怪物，坐輪船過流沙河等，但是這些回答的根本目的，就是讓學生理解必須通過自己的智慧和方法將困難進行解決，絕非怨天尤人或輕言放棄。只有這樣，才能讓自己在未來的學習和生活中取得屬于自己的“真經”。

五、依靠思維創(chuàng)造實現角色拓展

運用角色效應進行小學語文的課外閱讀，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力，從而讓學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力獲得提升。

比如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》小說之后，教師可以讓學生思考這樣的問題，假如你是幫助保爾·柯察金寫成《暴風雨是怎樣誕生的》的那個人，那么在保爾不幸離世之后，你會如何處理這部小說？通過這樣的思維訓練，可以讓學生在體會角色心理的過程中實現小說的續(xù)寫，不僅可以培養(yǎng)學生的推理能力，也可以有效提高學生的創(chuàng)造能力，使他們的文學創(chuàng)造力實現有效的促進。

總之，作為一種較為新穎的閱讀教學模式，小學語文教師通過“角色效應”可以讓學生在身臨其境的閱讀中提高對作品的理解，并且實現思維能力、個人情感和創(chuàng)新能力的多重提升，讓學生在閱讀中升華自己，在文學的瀚海中收獲自己的成功。

參考文獻

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（編輯：張馳）