在教材講授中滲透寫作方法指導(dǎo)

王紅艷

【摘要】本文分析了在平時(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常做的、行之有效的方法，對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)的提高也確實(shí)有所幫助。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)博大精深，提高學(xué)生寫作能力的途徑也有千萬(wàn)條，在以后的教學(xué)生涯中我會(huì)繼續(xù)探索、積累，帶給學(xué)生更多的有效的寫作方法指導(dǎo)，讓他們寫作時(shí)如信手拈來(lái)，妙筆生花。

【關(guān)鍵詞】寫作方法;教材講授;指導(dǎo);滲透

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生寫作能力的高低，不僅是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要依據(jù)，也是將來(lái)學(xué)生立足于這個(gè)社會(huì)的一種重要的生存手段。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文就是他們的老大難：提起筆腦袋里一片空白，無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言索然無(wú)味，內(nèi)容不分主次，沒(méi)有詳略，結(jié)構(gòu)平淡無(wú)奇，人物形象的塑造缺乏靈氣，中心不突出……“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！笨此坪?jiǎn)單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，操作起來(lái)卻難度頗大，因此寫作教學(xué)一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。該如何改變作文教學(xué)的這種窘境，提高學(xué)生的寫作水平，我認(rèn)為利用教材教寫作無(wú)疑是提高學(xué)生習(xí)作水平的捷徑。下面，我就將自己平時(shí)在課堂教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的做法寫出來(lái)，與大家一起分享，共同商榷進(jìn)步。

一、品味精彩語(yǔ)句，豐富語(yǔ)言積累

在寫作過(guò)程中不少學(xué)生感到?jīng)]有詞匯能表達(dá)自己的意思，或者是苦思冥想出來(lái)的語(yǔ)句卻詞不達(dá)意，甚至有的學(xué)生知道自己的文章缺乏文采而又無(wú)計(jì)可施，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)生沒(méi)有厚積語(yǔ)句，缺少通過(guò)閱讀積累詞句的過(guò)程。在分析教材所選的課文中，我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。如講授朱自清的《春》這篇文章時(shí)，分析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鉆”字的表達(dá)效果，本來(lái)小草就是長(zhǎng)出來(lái)的，為什么不用“長(zhǎng)”，卻用“鉆”？通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生就能體會(huì)到“鉆”字寫出小草破土而出的那種擠勁兒，突出表現(xiàn)春草生命力的旺盛。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，遣詞造句時(shí)一定要選最能突出表現(xiàn)事物特點(diǎn)的字詞，才能有更加強(qiáng)烈而生動(dòng)形象的表達(dá)效果，使文章有亮點(diǎn)可圈可點(diǎn)。例如學(xué)生習(xí)作中寫道：“春風(fēng)吹著細(xì)細(xì)的柳條兒”，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生改為：“春風(fēng)搖著細(xì)細(xì)的柳條兒”，這樣的文字更加生動(dòng)而傳神地表現(xiàn)出春風(fēng)拂柳的姿態(tài)。

《濟(jì)南的冬天》中，作者使用了大量的擬人和比喻修辭，如“況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，讓學(xué)生反復(fù)揣摩這些句子，就會(huì)感受到這樣寫能夠突出表現(xiàn)景物給作者的主觀印象，傳達(dá)出特定景物的神韻，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和冬天里孕育著的朦朧春意，從而領(lǐng)會(huì)這些修辭濃厚的文學(xué)意味。在寫作中靈活運(yùn)用這些修辭，將自己的情感融入景物、事物的描寫中，就能使學(xué)生的語(yǔ)言形象生動(dòng)，有更濃的語(yǔ)文味。

經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯自然就增多了，就能做到厚積薄發(fā)，語(yǔ)言就會(huì)更有表現(xiàn)力，寫作時(shí)也就有話可說(shuō)了，寫出語(yǔ)言優(yōu)美的文章將不再困難。

二、關(guān)注選材，懂得剪裁

遇到寫人的文章時(shí)，我們一般會(huì)想到很多和這個(gè)人有關(guān)的事，那么就需要有選擇性地選取最能表現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)的事件來(lái)寫，即最有代表性的、典型性的事件。在寫作過(guò)程中也要有所側(cè)重，做到詳略得當(dāng)。如分析《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》這篇課文，作為學(xué)者與革命家的聞一多，做過(guò)的事不勝枚舉，但是作者卻從這些紛雜的材料中，只選取了幾件來(lái)表現(xiàn)聞一多先生的說(shuō)和做與眾不同?！白鳛閷W(xué)者方面”只選取了寫作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn);對(duì)作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威這三件事作為例證。而作者所選取的這些事件，就已經(jīng)把聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，都表現(xiàn)出來(lái)了。這些事件，作者在使用時(shí)，也不是一概而論，而是根據(jù)表現(xiàn)中心的需要，做到有繁有簡(jiǎn)，有取有舍。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫人的作文時(shí)，可以把和這個(gè)人有關(guān)的事件先羅列出來(lái)，然后篩選出最精當(dāng)?shù)牟牧?，并根?jù)表現(xiàn)中心的要求對(duì)這些材料進(jìn)行剪裁，做到重點(diǎn)突出。通過(guò)課堂上的詳細(xì)分析，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)選擇材料、剪裁材料運(yùn)用得當(dāng)，寫出的作文就能人物形象鮮明，中心內(nèi)容突出。

三、剖析課文結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇布局

課文《背影》中，作者為突出背影，多處作了獨(dú)具匠心的布置。首先用“背影”作題目，非常顯豁地突出了背影。開(kāi)頭第一段就說(shuō)：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”來(lái)顯出“背影”非同尋常的意義，懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的意義。接下來(lái)作者用大量筆墨刻畫了攀爬月臺(tái)這個(gè)背影，并用自己的情感反應(yīng)去烘托，感情的強(qiáng)烈表現(xiàn)將這個(gè)背影襯托得格外感人。文章的結(jié)尾回顧這些年來(lái)的父子關(guān)系，最后又落腳到背影上來(lái)，與開(kāi)頭呼應(yīng)：“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，完成形象的定格，永存讀者心中。作者在寫作中，緊緊圍繞中心，以背影為線索展開(kāi)敘述，使這個(gè)背影成為描寫父愛(ài)的經(jīng)典。教師由此出發(fā)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)安排作文結(jié)構(gòu)的重視，強(qiáng)調(diào)作文中要有明確的線索，寫作過(guò)程中要注意文章首尾的照應(yīng)。并以自己的習(xí)作為例，讓學(xué)生提煉出自己作文中的線索，反思在行文過(guò)程中是否注意到前后文的照應(yīng)。在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，進(jìn)而學(xué)會(huì)謀篇布局的方法。

又如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文，文章前半段用的是抑筆，寫出在兒時(shí)的作者心中，是不喜歡阿長(zhǎng)的，這樣就突出了阿長(zhǎng)為作者買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，給作者帶來(lái)的心靈震撼與沖擊力，更能突出表現(xiàn)作者對(duì)阿長(zhǎng)的尊敬又感激的心情。指導(dǎo)學(xué)生在寫人的習(xí)作中也可采用這種先抑后揚(yáng)的結(jié)構(gòu)方式，先寫一寫這個(gè)人讓你所不喜歡的地方，然后再寫出他讓你欣賞感激的地方，這樣的文章更能吸引讀者，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

四、揣摩表達(dá)方式，綜合運(yùn)用描寫、議論、抒情，彰顯人物，突出中心

學(xué)生作文中的描寫總是泛泛而談，做不到生動(dòng)形象，難以打動(dòng)別人，究其原因是文章缺乏細(xì)致的描寫。在課堂教學(xué)中分析課文的時(shí)候，有意識(shí)地進(jìn)行這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的效果，要比單獨(dú)的作文講評(píng)課管用得多。如《最后一課》中，作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)，它使小弗朗士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止，答案就留給讀者去思索、補(bǔ)充;又寫到韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副放在書上面的大眼鏡，不消說(shuō)都給人留下深刻的印象。又如《秋天的懷念》中，課文結(jié)尾對(duì)于菊花不同顏色的描寫，象征著母親的期望：無(wú)論遇到怎么樣的厄運(yùn)，無(wú)論選擇什么樣的人生之路，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出自我生命的個(gè)性與美麗。這些細(xì)致的描寫看似信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用，每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些描寫在文中的作用，并指導(dǎo)學(xué)生練筆，如人物的神態(tài)細(xì)節(jié)，衣著細(xì)節(jié)，以及和人物有關(guān)的事物的細(xì)節(jié)描寫，最終運(yùn)用到作文中，來(lái)刻畫人物，突出中心，就能使人物形象鮮明，主題更深刻，發(fā)人深省。

鄭振鐸的《貓》這篇課文，作者在寫每只貓的結(jié)局后都有直接抒情議論的語(yǔ)言。第一只貓：“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖的照著，心上感到生命的新鮮與快樂(lè)。”第二只貓：“我心里也感到一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶?！睂懙谌回埖乃?，作者反復(fù)訴說(shuō)，將自己難過(guò)、懺悔的心情抒發(fā)得淋漓盡致。不同的心情，或難過(guò)酸辛，或悵然憤恨，或后悔莫及，都通過(guò)這些或濃或淡的抒情筆墨，情態(tài)畢現(xiàn)，讓人讀來(lái)很有感染力。在學(xué)生寫作記敘文的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卮┎遄h論抒情，往往能點(diǎn)明主旨，或者能引發(fā)讀者思考，深化主題，使文章的感情得到升華。尤其是文章末尾的議論，更能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是密不可分的，只有將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。我們每個(gè)語(yǔ)文教師都要充分利用作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的緊密聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

以上這些是我在平時(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常做的、行之有效的方法，對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)的提高也確實(shí)有所幫助。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)博大精深，提高學(xué)生寫作能力的途徑也有千萬(wàn)條，在以后的教學(xué)生涯中我會(huì)繼續(xù)探索、積累，帶給學(xué)生更多的有效的寫作方法指導(dǎo)，讓他們寫作時(shí)如信手拈來(lái)，妙筆生花。

（編輯：龍賢東）