如何讓我們的語(yǔ)文課堂慢下來(lái)

徐青松

【摘要】在“高效課堂”紛紛建模的大形勢(shì)下，課堂的規(guī)范性和完整性越來(lái)越成為衡量一堂課好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。但凡語(yǔ)文課堂皆需目標(biāo)明確，思路清晰，師生互動(dòng)，講練結(jié)合，且不拖泥帶水一氣呵成。但仔細(xì)想來(lái)，目標(biāo)雖明確，但是否能達(dá)成？思路雖清晰，但學(xué)生是否真明了？師生雖互動(dòng)，但學(xué)生是否全參與？講練雖結(jié)合，但是否真有效？且如此多的花樣，45分鐘的時(shí)間真能承載嗎？以筆者作為諸多堂課的觀察者來(lái)看，似乎都還有不盡如人意之處。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;高效課堂;慢

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

授課者所制定的三維教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，有時(shí)為了面面俱到，只能快馬揚(yáng)鞭，快速推進(jìn)。如筆者曾聽(tīng)一位老師上《管仲列傳》一文，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)和體現(xiàn)課堂的完整性。授課者除在文章導(dǎo)入部分談到知音難覓，珍視友情外，其余時(shí)間都放在知識(shí)與技能這塊的文言知識(shí)的整理上。且大部分的整理工作也都由教師代勞，學(xué)生只負(fù)責(zé)記載，也因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生對(duì)實(shí)詞意義的引申，詞類活用的特點(diǎn)，特殊句式的標(biāo)志等有關(guān)過(guò)程與方法這塊的內(nèi)容也就被淡化了。教師在上課之前對(duì)涉及這篇文章的有關(guān)資料的充分掌握及對(duì)文本的深刻解讀甚至多次接觸，使得授課者在面對(duì)這樣的文章時(shí)甚至可以達(dá)到目無(wú)全牛的境界，思路清晰當(dāng)然并不是難事。但作為初次接觸這篇文章且文言知識(shí)薄弱的學(xué)生而言，想來(lái)并沒(méi)那么簡(jiǎn)單。句讀尚且不知者，怎能望其無(wú)惑。從并不活躍的課堂氛圍來(lái)看，“昏昏者”并不少。第三，關(guān)于互動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)授課者的本意是想這么做的。整堂課的提問(wèn)次數(shù)并不少，且有4次討論的提議，但都由于學(xué)生沒(méi)能得到明確的指令而告終，大部分情況是學(xué)生沉默，教師代勞。實(shí)則越是沉默越需要等待和思考，如果在一些一看便知的地方“大動(dòng)干戈”就顯得多此一舉了。練評(píng)是一堂課最后目標(biāo)達(dá)成率的重要檢測(cè)方式，規(guī)范合理使用定會(huì)有其預(yù)想的效果。但如果練的時(shí)間不夠，評(píng)的時(shí)間更少，甚至只是簡(jiǎn)單的對(duì)一下答案，是否真的有效就很難說(shuō)了。

縱觀整堂課，有一種被教學(xué)進(jìn)度牽著走的感覺(jué)，為了完成自己課前的教學(xué)預(yù)設(shè)——把一篇課文一堂課講結(jié)束且面面俱到，就完全忽視了學(xué)生的感受。教師都被進(jìn)度牽著走，學(xué)生只能馬不停蹄地在后面跟。于是有人氣喘吁吁，有人呆如木雞，還有人索性因?yàn)楦簧暇突杌枞胨?，語(yǔ)文課堂的有效性又從何談起。張文質(zhì)先生在他的《慢教育》一書中說(shuō)“教育是慢的藝術(shù)”，教師應(yīng)該以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著學(xué)生一起“慢慢走，欣賞啊”。在“慢”中和學(xué)生一起去感悟文學(xué)和生活的美好。那么怎樣才能使我們的語(yǔ)文課堂慢下來(lái)呢，筆者以為可以從如下幾點(diǎn)來(lái)嘗試：

一、充分閱讀，仔細(xì)思考

語(yǔ)文課堂理應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。著名教育家于永正先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生把課文讀不熟不開(kāi)講?！边@充分說(shuō)明熟讀課文的重要性。特別是文言文，如果學(xué)生連句讀都搞不懂，老師再講也枉然。當(dāng)然讀的形式可以多樣而靈活，有課前預(yù)習(xí)時(shí)疏通文字的初讀，有課堂上針對(duì)具體文章段落理解性的細(xì)讀，有欣賞文章中名句時(shí)品味性的品讀，也有在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性的誦讀。如果學(xué)生讀通，讀懂，甚至讀透了，那又何須你馬不停蹄的操勞。切不可為了預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，一再限制學(xué)生閱讀的時(shí)間，迫不及待地拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，甚至連學(xué)生思考的時(shí)間都用在挖空心思的早有預(yù)謀的充分展示教師能力的引導(dǎo)上，把學(xué)生往“地雷”上推，只會(huì)讓教師越教越“聰明”，而學(xué)生越學(xué)越無(wú)趣。慢下來(lái)，自己欣賞到的才算風(fēng)景。

二、立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注全體

我們?cè)谡n前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該面對(duì)自己所教學(xué)生的現(xiàn)狀，切不可照搬別人的教案，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的特征和需求都是不一樣的，更不要說(shuō)是一個(gè)群體了。我們應(yīng)該充分了解我們學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感態(tài)度等方面的現(xiàn)狀，然后再制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。我們不能只憑自我的理解及進(jìn)度的需要來(lái)控制一堂課的難易及快慢，該等的時(shí)候應(yīng)該果斷的放棄原來(lái)的目標(biāo)，在新生成的領(lǐng)域?qū)ふ倚碌姆较?。同時(shí)我們?cè)谡n堂上得關(guān)注所有的人，不能以幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為判斷一個(gè)問(wèn)題是否已經(jīng)解決的依據(jù)。這就需要有時(shí)必須等等那些“慢”的學(xué)生，因?yàn)橹挥兴腥硕紖⑴c到課堂中來(lái)，才能真正使我們的課堂積極、主動(dòng)，興趣盎然。慢下來(lái)，全部實(shí)現(xiàn)了的才算高效。

三、放低身段，參與課堂

有一種文學(xué)作品的創(chuàng)作手法叫“上帝筆法”，即我想怎樣就怎樣。我們的課堂上滿是上帝的身影，教師完全操控課堂，可快可慢，可難可易，全然不管學(xué)生接受與否，大有我的課堂我做主的氣概。在這樣的課堂中想“慢”是不太可能的，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)認(rèn)知能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)課文的熟識(shí)程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，高高在上的教導(dǎo)姿態(tài)遠(yuǎn)比俯下身段傾聽(tīng)心聲來(lái)的有優(yōu)越感，所以整堂課不想與學(xué)生互動(dòng)只管自己滔滔不絕的人也有（我有時(shí)也這樣）。但從教育的本質(zhì)來(lái)講課堂的進(jìn)度實(shí)則由學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)決定，如果我們忘了這點(diǎn)，學(xué)生只有抬頭聽(tīng)布道，低頭記筆記的份了。只有我們真正走到學(xué)生中去，以一個(gè)共同學(xué)習(xí)探討者的身份參與到課堂中去，才能把握好課堂的方向和速度。慢下來(lái)，耐心感動(dòng)的才算教育。

教育是“慢”的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個(gè)孩子才都能感受得到教師溫情的關(guān)照、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。真心期待我們的課堂慢點(diǎn)，再慢點(diǎn)，等一等你們的孩子，讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。只有如此，我們的課堂才能讓學(xué)生閑庭信步，如沐春風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）