談如何提高小學數(shù)學課堂教學效率

蔣林

摘要：新課程改革已經(jīng)實施很多年了，但是傳統(tǒng)的教育觀念還是沒有得到徹底改變，課堂教學效率依然低下。"以學定教"的理念自從被提出來以后，無論是在小學，還是在初中和高中的課堂教學中，都得到廣大教師的應(yīng)用和推廣。本文結(jié)合筆者的教學實際，探討在小學數(shù)學課堂上開展"以學定教"，讓學生課前預(yù)習、課堂上自然生成；讓學生為主體，教師為主導(dǎo)，充分提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂效率；提高

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0188-01

數(shù)學在人類歷史發(fā)展長河中起著不可忽視的作用，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展也是以基本數(shù)學運算為基礎(chǔ)的，因此在小學階段數(shù)學和語文課程一起受到重視，被定為主要學習的科目之一。學生在一二年級學習的是基本識數(shù)、認數(shù)，數(shù)字之間加減、比較運算。但隨著年級的升高，知識面開始拓寬，學習內(nèi)容開始加深，難度也在逐漸加強，部分學生接受新知識的能力沒有那么強，學起來吃力，開始和其他同學拉開距離，從而認為自己不適合學習數(shù)學，進而產(chǎn)生偏科、厭學的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學教師，對學校里屢見不鮮的偏科現(xiàn)象看在眼里急在心里，決心從各方面提升自己的能力，提高課堂效率，杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。

1.指導(dǎo)學生善于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性

如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發(fā)現(xiàn)，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學"面積的認識"，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識"物體的表面"，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題："文具盒的表面有6個，都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？""蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？"學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對"物體的表面"作了頗有新意的描述："我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。"這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學生有效地完成了從生疑到釋疑過程的思維跳躍，并能自己解決。爭議的問題師生共同解決。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

2.引導(dǎo)學生動手操作，提高課堂效率的重要手段

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的"教"是為了學生的"學"。優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵是教師在教學過程中積極引導(dǎo)學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學"長度單位、面積單位"時，要讓學生多動手操作、實踐，測量身邊的實物，度量書本、桌面、黑板、地面、籃球場等的長度，算一算它們的周長和面積，從實物的數(shù)據(jù)中加深對"厘米、分米、米"和"平方厘米、平方分米、平方米、公頃"等單位的理解。學習"三角形的認識"時，讓學生先用三條線段畫各種各樣的圖形，然后分辨這些圖形哪些是三角形，哪些不是三角形。這樣，學生對"由三條線段圍成的圖形"這一概念定會有清晰深刻的認識。比較簡單的數(shù)學知識，學生通過動手操作，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，測一測，就可能有所發(fā)現(xiàn)。通過自己動手獲得的知識，理解深刻，記憶牢固，運用時能得心應(yīng)手，靈活自如，學生學得積極主動，又培養(yǎng)和提高了實踐能力，使數(shù)學源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實，這是數(shù)學學習的歸宿。

3.拓寬解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中，教師要把教學重點轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學生學，如何指導(dǎo)學生通過實踐獲取知識、創(chuàng)新知識。

4.運用舊知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

豐富的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造力的源泉。任何一個領(lǐng)域內(nèi)的問題解決都會涉及到大量該領(lǐng)域的專門知識，離開了這些知識基礎(chǔ)，問題解決就會成為一句空話，創(chuàng)造力也就成了無源之水、無本之木。在數(shù)學教學中，讓學生動手操作是激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學生運用已有的經(jīng)驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。

總之，學生在小學階段對世界的了解并不深刻，還沒有構(gòu)建起自己的知識體系。作為數(shù)學教師要肩負起自己啟迪智慧的責任，按照教學大綱的要求，將數(shù)學知識傳授給學生，做到"知識與技能"、"過程與方法"的完美結(jié)合，注重課堂效率，讓每個學生發(fā)自內(nèi)心的想要學好數(shù)學，愿意參與數(shù)學課堂的教學活動，在學習數(shù)學中感受知識的魅力。

參考文獻：

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