讓課堂激情燃燒，使語文魅力無限

胡忠

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0131-01

我們所面對的學(xué)生是一個個鮮活的個體，而我們所任教的語文學(xué)科也應(yīng)該是一塊激情燃燒的陣地。那激情四射的課堂教學(xué)最能激蕩學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的性情。由此可見，語文課堂教學(xué)中的激情藝術(shù)就至關(guān)重要了。那么，到底該如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為其中有一個由導(dǎo)入到感知，再到體驗、升華的循序漸進(jìn)的過程。

1.激情導(dǎo)入，引入意境

任何優(yōu)秀的作品都具有優(yōu)美的藝術(shù)境界。境界是作者感情的融化、主題的升華。優(yōu)美的境界，最能引起讀者豐富的想象和聯(lián)想，因而它最具有感染力，最能使人產(chǎn)生共鳴。我認(rèn)為教師那充滿激情、引人入勝的導(dǎo)語極易將學(xué)生導(dǎo)入藝術(shù)的境界，使之受到熏陶和感染。這就要求教師感情投入，深入研究教材，從宏觀上把握寫作的基本風(fēng)格，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，然后用充滿激情、極富感染力的語言設(shè)計好導(dǎo)語，從而很快地把學(xué)生的感情凝結(jié)到作品的境界中，為下一階段的課堂教學(xué)做好情感上的鋪墊。

除了用激情四射的導(dǎo)語將學(xué)生很快導(dǎo)入境界外，我們還可以充分使用多種教具，特別是現(xiàn)代化的教具以增加直觀性，將學(xué)生引入境界并使其受到感染。例如，借助音樂創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片、繪畫、電視畫面的直觀性再現(xiàn)美的意境等，就是不錯的辦法。如在教《騰王閣序》一文時，一開始上課，筆者沒有急著去講述課文，而是先播放了一段電視音樂。在短短的五分鐘音樂欣賞中，同學(xué)們耳朵聽的是悠揚(yáng)的古箏彈奏，眼睛看的是電視畫面中清麗的鄱陽湖晚景。很快，學(xué)生便被這動人的音樂和優(yōu)美的景色所吸引，仿佛已置身在那"落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色"的境界之中。我想，這種直觀的導(dǎo)入的確可以滲入到學(xué)生的內(nèi)心世界，并引起共鳴。

2.激情美讀，感受真情

引入意境只是為學(xué)生打開了情感之門，此時，學(xué)生并未感知到情感之美。而要真正感知美妙的情感，我認(rèn)為首先要在美讀上狠下功夫。美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。俗話說："三分文章七分讀。"情意盎然的美讀，或使人凝思靜想，心馳神往，或使人潸然淚下，蕩氣回腸……。作品所流露出的或婉約、或豪放、或悲愴、或凄涼的情思，往往是教師語言無法表述的。但是，通過反復(fù)朗讀吟誦，學(xué)生卻能逐漸感知其中的細(xì)膩難言之處，在心靈深處產(chǎn)生情感的共鳴?？墒?，這一簡單而又有效的教學(xué)方式卻并未引起很多語文老師的重視。"重講解，輕美讀"是當(dāng)前語文教學(xué)依然存在的一大誤區(qū)，這也是導(dǎo)致很多語文課氣氛沉悶的重要原因之一。

我認(rèn)為，美讀首先應(yīng)該從教師的范讀開始。教師正確而又富有魅力的范讀，憑借聲情并茂的表情、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，會更好地再現(xiàn)作品的神韻。憑借聲情并茂的表情、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，會更好地再現(xiàn)作品的神韻。經(jīng)驗告訴我們：教師動情的范讀最能抓住學(xué)生的"心"，激發(fā)學(xué)生的"情"，也最能使學(xué)生感知到作者寫作的情意所在。其次，教師要設(shè)法讓學(xué)生醞釀自己理解的文本感情基礎(chǔ)，通過自己的聲音，準(zhǔn)確傳神地讀出文中"神"，并在反復(fù)吟誦中達(dá)到"目視其人，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音"的藝術(shù)境界。

3.煥發(fā)想象，體驗情感

語文教材中的文學(xué)作品用語言喚起人們對事物的種種感受，不像現(xiàn)實(shí)和圖畫那樣具有直觀性，尤其是作品中的情感，它往往蘊(yùn)含較深，僅僅表現(xiàn)的感知是不夠的，它需要用心靈去體驗。因此，教師還必須讓學(xué)生展開想象的翅膀，來欣賞和補(bǔ)充作品中豐富的形象，從而體驗作品的真情感，讓學(xué)生真正達(dá)到"文情合一"。由此，想象也就成了體驗作品情境的必經(jīng)之路。語文教師若想不斷激起學(xué)生的情感，就必須以豐富的知識、獨(dú)到的見解、真摯的情感、生動精辟的語言叩擊學(xué)生的心弦，以引起學(xué)生豐富的想象，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗來想象、補(bǔ)充、動化作品所提供畫面、形象，最終形成了自己最真實(shí)的情感體驗。如《念奴嬌o赤壁懷古》，詞的開篇就展現(xiàn)了萬里長江滾滾東流，波浪滔天的壯闊景象："大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。"這就給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。教師應(yīng)通過分析、點(diǎn)撥，充分啟發(fā)在想象中感受詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景觀，感受歷史人物悲壯風(fēng)流。很快，蘇軾當(dāng)年的豪壯之情化作了滔滔的江水從學(xué)生心中奔涌而出。此時，學(xué)生們便獲得了最佳的情感體驗。

"夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"能否準(zhǔn)確把握文本情感對語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。讓我們多尋找文本中的激情因素，多積累一些激發(fā)激情的方法，讓激情在生與師，生與生，生與文的不斷交流中燃燒，更好地使學(xué)生在具有藝術(shù)美的課堂內(nèi)充分領(lǐng)悟到真、善、美，真正嘗到語文學(xué)科無限的魅力。