讓語文課堂活力永駐

金雪蓮

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0123-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。"因此，課堂上教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與，充分意識到自己的存在和價值。這就需要構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行潛移默化地導(dǎo)向和促進(jìn)。本文將結(jié)合幾個教學(xué)案例，談?wù)勎覍?chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的一些思考和感悟。

1.課堂本天成，妙引偶得之

教學(xué)是師生互動的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生會互相影響，從而產(chǎn)生思維和情感的碰撞，能夠使自己的情感感染學(xué)生，那很了不起。若能調(diào)起學(xué)生的情感，使之反過來再影響自己，那更了不起。那樣的課堂定會有靈光閃現(xiàn)，也更會實現(xiàn)教學(xué)相長，師生雙贏。

不久前，我參加了一次會課活動，教授的是《羅布泊，消逝的仙湖》，上課前我先入班和學(xué)生交流了幾分鐘，沒想到就是這幾分鐘的交流為我們帶來了默契。

〔課堂實例〕（片段）

師：人類因羅布泊的消逝而警醒了嗎？

生：沒有。

師：同樣的悲劇還在上演：比如 青海湖，比如 月牙泉。

九七年暑假，我曾去到敦煌游玩，在那里見到了月牙泉，這是我當(dāng)時寫的。

一首詩《鳴沙山月牙泉》

平沙萬里海東青，古驛樓前午踏鈴。

日暮西風(fēng)蕩蘆葦，一泓新月臥云汀。（映示課件三 師朗誦）

（生欣賞圖片，感受月牙泉的美）

假如現(xiàn)在是2038年，又過了二十年，你也到了這個地方，試想你會見到怎樣的情景？

（生練筆五分鐘 師巡視）

師：誰能展現(xiàn)一下自己的文筆？

（巡視中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)寫的都不錯，一生主動站起來，在座位上朗讀："在銀色的月光下，我漫步到月牙泉邊……"）

（興之所至，竟離開了自己的座位，在教室里信步走了起來，邊走邊讀，繼而又變成了脫稿朗誦。在座的所有同學(xué)、老師都沉醉在他的朗誦中……許久，大家才從他營造的美妙氛圍中"醒"過來。此時所有的語言都變的多余了，掌聲過后，我只說了一句："讓我們把這美好的感覺留在心底。"課堂在田震那首蕩滌心靈的《月牙泉》歌聲中結(jié)束了）

這位同學(xué)的表現(xiàn)是我始料未及的，似乎去過月牙泉的是他不是我。他的朗誦為課堂增色不少，聽課老師無不嘖嘖贊嘆。

也許有人會說：自己帶的班級，師生之間已經(jīng)很熟識了，上課時會循規(guī)蹈矩，缺少靈光與激情。反而是面對陌生的學(xué)生，因為彼此間有了新奇感，更容易實現(xiàn)思維與情感的碰撞。反觀我的那節(jié)課，新奇的師生關(guān)系似乎功不可沒，然而更重要的其實是我在備課時準(zhǔn)備的那首詩感染了學(xué)生，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的美好。我無意而為的積極的情緒狀態(tài)投射到了學(xué)生身上，使師生的意圖、觀點和情感連在了一起，產(chǎn)生了情感共鳴，這才使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)被激發(fā)。

羅杰斯說："教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受。"創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍才是最重要的。

2. 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

語文學(xué)科應(yīng)是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，因為有不同的文本，語文課堂才更加有利于培養(yǎng)學(xué)生真摯的思想情感、高尚的道德品質(zhì)、成熟的思辨能力。當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)要在學(xué)科教學(xué)中滲透心育理念。倘若我們能在學(xué)科教育中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂心理氣氛，改革教育教學(xué)模式，合理利用教材，那一定能有效地滲透心理教育。語文學(xué)科在這一點上無疑有著得天獨厚的條件。以下是某教師教學(xué)《心聲》一文的片段：

〔課堂實錄〕

師：李京京想讀《萬卡》這篇課文，是想表現(xiàn)自己嗎？

生：不是！

師：那是為什么？

生：因為李京京的遭遇和萬卡很相似.。

師：怎樣的相似？

生：他們原來都生活在鄉(xiāng)下，都有一個疼愛自己的爺爺，都有自己的好伙伴，后來又都離開鄉(xiāng)下到了城里，懷念在鄉(xiāng)下的幸福生活，卻又無可奈何。

師：是啊，萬卡的遭遇激起了京京的共鳴，使京京迫切地想讀這篇課文，他的愿望最終實現(xiàn)了嗎？

生：實現(xiàn)了，由于趙小楨的怯場，李京京有機(jī)會讀了。

師：讀得怎樣？

生：很好，很有感情！

師：李京京是用心在朗讀，他的朗讀也打動了本來因為他聲音沙啞而不讓他朗讀的程老師。你認(rèn)為程老師是個什么樣的老師？

生：程老師開始時對李京京存有偏見，上公開課弄虛作假，但后來勇于改正了自己的錯誤。

師：面對李京京這樣的學(xué)生，如果你是他的老師、同學(xué)或父母，你會怎樣對待他？

（同學(xué)們各抒己見：要關(guān)心他、尊重他、和他友好相處、給他溫馨和睦的家庭……）

（點評）這位教師在課堂上設(shè)置了一連串幫助學(xué)生挖掘主旨的問題，一環(huán)扣一環(huán)，這些問題既能夠驅(qū)動持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，又可以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，產(chǎn)生了有意義的內(nèi)容生成，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀很有幫助。

3.只在此山中，云深不知處

教師個人淵博的知識、健全的人格、機(jī)智的語言對于課堂教學(xué)無疑是有效的催化劑。那課堂教學(xué)有沒有技巧可言呢？中國畫講究虛實相生，講究留白，課堂也應(yīng)做到張弛有度，給學(xué)生留下足夠的空間，努力調(diào)動更多學(xué)生的積極性。有評價說："最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)該有較高的師生參與度，較好地體現(xiàn)教學(xué)民主性，課堂討論常是提高學(xué)生參與度首選的教學(xué)方法。"很多老師都喜歡讓學(xué)生討論，可又總有形同虛設(shè)，學(xué)生動不起來的討論，這樣的討論讓課堂陷入尷尬的境地。若討論能白熱化，達(dá)到"攪亂三江水，激活五池魚"的程度，會怎樣呢？

回憶我自己在上小學(xué)三年級時，有一次語文老師開了一節(jié)公開課《賣火柴的小女孩》，課堂上老師讓大家分組討論問題，討論的問題早已記不清了，但當(dāng)時的氣氛絕對可以用"相當(dāng)熱烈"來形容，時至今日，我仍對這篇童話情有獨鐘，也常常向往那濃烈的氣氛……

時下有些公開課被批評上成了表演課，說表面上看熱熱鬧鬧，但缺少實際內(nèi)容。不過我想，學(xué)生是不會從那么專業(yè)的角度去評價一節(jié)課的，他們需要的或許正是這樣的熱熱鬧鬧。試想我們今天的語文教學(xué)，每天都要追求成績，很少理會學(xué)生在課堂上快不快樂，將來會不會留下對語文課的美好回憶，又何來民主可言？

讓我們投入全部情感和智慧，以飽滿的情緒和學(xué)生相互感染，將教學(xué)過程組織為真正的師生雙邊活動，還課堂以民主、自由的空氣吧！到那時，我們的語文課堂才會是處處涌動生命的活力，時時閃現(xiàn)熠熠的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[2]《新課程怎樣教得精彩》（中國科學(xué)技術(shù)出版社2006年3月第一版 主編：方國才）