淺析農(nóng)村小班化教學(xué)的利與弊

張海勤

摘 要： 小班化教學(xué)是教育均衡發(fā)展的需要，農(nóng)村小班化教學(xué)利弊共存，教師作為教學(xué)的實施者，一方面關(guān)注密度增大，關(guān)注時間更充足，單個輔導(dǎo)面加大，另一方面教師自身知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識偏差等局限性又制約小班化教學(xué)的發(fā)展，這將成為農(nóng)村教學(xué)改革的突破點。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小班化教學(xué) 優(yōu)勢 不足

一、農(nóng)村小班化的意義

隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，計劃生育及家長對孩子教育選擇趨于城市化，目前，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學(xué)校出現(xiàn)人數(shù)少于20人的小班，“小班化教學(xué)”應(yīng)運而生。

所謂“小班化教學(xué)”，就是在素質(zhì)教育背景下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級內(nèi)，以促進學(xué)生素質(zhì)提高與個性發(fā)展為目的的一種新型班級教育形式，它強調(diào)人文性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人性發(fā)展。

小班化教育是基礎(chǔ)教育的世界性發(fā)展趨勢，世界發(fā)達國家基本上都實施小班化教育。隨著經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)在不少亞洲國家也開展小班化教育，國際上對小班化教育越來越重視，小班化教育作為非選擇性獲得公平教育的形式，向國民提供優(yōu)質(zhì)教育而獲得廣泛發(fā)展。我們國家做出相應(yīng)舉措，國務(wù)院已通過的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！弊プ∞r(nóng)村地區(qū)學(xué)生人數(shù)的減少、人口結(jié)構(gòu)變化的機遇實施小班化教育。通過班級組織形式的改變，高效利用教育資源，小班的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為有效的教與學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育，是一種有價值的、有可能實現(xiàn)的選擇。

《綱要》明確指出，教育公平的關(guān)鍵是機會公平，根本措施是合理配置教育資源。當(dāng)前加快縮小教育差距，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為政府發(fā)展教育的重中之重，小班化教學(xué)是自然規(guī)律的發(fā)展，有教育改革的需要?？梢哉f，小班化教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢，是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。

班級人數(shù)相對較少固然是小班化教學(xué)的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學(xué)的根本宗旨是促進每一位學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)、幫助，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學(xué)生的個性得以張揚，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢不容置疑

1.小班化教學(xué)，改變了陳舊的教學(xué)格局，更適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。農(nóng)村小班化教學(xué)以后，許多舊的教學(xué)格局發(fā)生變化，最明顯的要數(shù)課桌椅的擺放。大班教學(xué)的“秧田式”座位排列，在小班化之后可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等，有利于教師根據(jù)課型及學(xué)情的適時調(diào)整，有效地將教學(xué)環(huán)境納入課堂元素中。

再者，在教室環(huán)境的布置、日常班務(wù)的處理上都有了極大的改變，最為突出的是班級事務(wù)的管理分工最明顯。自小班化以來，班內(nèi)成員幾乎都成為班委會，他們一方面管理監(jiān)督別人，另一方面受別人監(jiān)督管理，一定意義上有利于班級管理，集體凝聚力增強，班主任可實現(xiàn)真正意義上的監(jiān)管。

2.小班化教學(xué)有利于加大后進生的輔導(dǎo)力度。自小班化教學(xué)以來，教師批改作業(yè)量大幅下降，這樣教師完全可以面批作業(yè)，及時準(zhǔn)確的單個指導(dǎo)，掌握學(xué)生對新知的鞏固與運用，便于教學(xué)工作的有的放矢。另外，教師可以用節(jié)省下來的時間輔導(dǎo)后進生，將更多的時間用于個別輔導(dǎo)，對學(xué)優(yōu)生進行方法、能力的提升輔導(dǎo)，做到真正意義上的“因材施教”。

3.小班化教學(xué)中，教師的關(guān)注密度增大，為全體學(xué)生共同進步做好保障。在小班化教學(xué)中，教師課堂中的生均提問次數(shù)、輔導(dǎo)時間、生生互動頻率成倍增加，一堂課中每個學(xué)生都有好幾次發(fā)言的機會，便于教師及時有效掌握學(xué)生認(rèn)知水平，及時調(diào)整課堂策略，真正意義上落實“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”這一目標(biāo)。比如我班五個學(xué)生，課堂上的難點突破時，我會讓每一個學(xué)生來回答，以此掌握他們對該問題的理解程度，從而及時調(diào)整授課策略；如果某個孩子的某一個知識點有理解不到位時，老師會在新授完成之后，有回頭給這個學(xué)生“補課”的機會。

在一個學(xué)生數(shù)太多的班級中，如果沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難以展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高學(xué)生的思維開放程度；其次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

4.小班化教育更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，強調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。而小班化教育其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，真正強調(diào)學(xué)生在班級活動中的主體地位，確立育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。

正如專家所言，小班課堂上缺的不是教育情境，不是活潑有趣的教學(xué)氣氛，不是個別學(xué)生的主動參與；缺的不是表面的小班化，而是提高教學(xué)實效的小班化教育教學(xué)理論和策略。正因如此，在充分認(rèn)識小班化教育優(yōu)勢的前提下，需要每一個教師客觀認(rèn)識、對待教學(xué)實踐中的不足。

三、“小班化教學(xué)”教學(xué)實踐中的不足也不可小覷

雖說小班化教學(xué)有自身的諸多優(yōu)點，但這種組織形式有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛不那么熱烈，學(xué)生之間的競爭力減弱等負(fù)面影響也在向每位一線的教師發(fā)出挑戰(zhàn)。

1.教師認(rèn)知實踐經(jīng)驗欠缺，成為小班化教學(xué)的一大障礙。雖說農(nóng)村小學(xué)近幾年小班化趨勢明顯，甚至全覆蓋，這樣一來，所有農(nóng)村一線教師都面臨小班化教學(xué)的挑戰(zhàn)，新教師、年輕教師思維活躍，敢于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)對他們而言既是機遇又是檢驗的契機，但是對于中老年教師，思想、教學(xué)方式方法都需要大的轉(zhuǎn)變，的確困難大，所以教師往往有這樣的討論：以前幾十個人的班級，好學(xué)生那么多，現(xiàn)在幾個學(xué)生還整天搞不定。

2.小班化教學(xué)以后，課堂生成資源匱乏，不利于學(xué)生的長足發(fā)展。許多時候老師們都在慨嘆：“大班的孩子思維活躍，發(fā)言積極，人才濟濟?！本科渲饕?，那就是小班化課堂生成資源匱乏，長此以往，制約了學(xué)優(yōu)生的成長空間，那些“馬兒”長期吃不飽，他們的“胃口”會越來越小，所以小班化教學(xué)以來，課堂中你爭我搶的局面少多了，老師們回歸吃力的“填鴨式”。

3.小班化教學(xué)以來，學(xué)生人少，創(chuàng)造力下降，一些基本生活技能在逐漸退化。人少，課堂的生成資源有限，課下的協(xié)作動手能力也在大幅減弱，所以校園里出現(xiàn)種種現(xiàn)象：學(xué)生在給扒在教室窗戶上的老師遞抹布，老師在揮汗如雨的打掃衛(wèi)生；校園里，幾位教師揮動掃把掃院子，學(xué)生在遞工具，等等。小班化之后，學(xué)生嘗試、實踐的機會少之又少，一些創(chuàng)造能力逐漸退化。

小班化教學(xué)是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學(xué)如何更好地實施是擺在我們面前的新任務(wù)。為此，探索小班化教學(xué)實踐，開展各科課堂教學(xué)研究，著重抓住對現(xiàn)行以書本知識為本位，教師為中心及傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)策略進行根本性的改革，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的新的教學(xué)環(huán)境。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提高我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻。