中職語文課堂分層教學(xué)模式的實踐與探索

羅鳳萍

摘要：隨著職業(yè)教育改革逐步深入，中職語文教育作為中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課面臨一場巨大的變革，不少語文教師越來越感覺到，語文課堂對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不強的中職學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的"距離感"。本文結(jié)合中職語文教學(xué)實際，探索積極有效的課堂模式，成為中職語文教學(xué)最大的現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂；分層教學(xué)；實踐

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0092-01

隨著職業(yè)教育改革的深入，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)正面臨課時減少、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、重視程度不夠的困境。因此，語文作為培養(yǎng)讀寫能力、人文素質(zhì)和價值觀的重要學(xué)科，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變尤為重要[1]。教育工作者都明白，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也才是有效的教學(xué)。

1.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

好的語文課要把握學(xué)生、教師、教材、課堂四個重要因素。學(xué)生是"學(xué)"的主體，教師是"教"的主體，只有充分發(fā)揮教材最大作用，善用教法，才能使課堂生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，取得良好教學(xué)效果。分層教學(xué)正是針對語文教學(xué)要素的諸多現(xiàn)狀提出的。

1.1學(xué)生失"活潑"。動機是由興趣引起的，然而大多數(shù)學(xué)生長期在舊模式下學(xué)習(xí)，思維束縛，又因為在以前的學(xué)習(xí)模式下沒有成功體驗，自我價值感低落，往往學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對于老一套的分段落、總結(jié)中心思想、字詞解析已經(jīng)毫無興趣，加之一直以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多老師難以按傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，浪費了大量的課堂時間。

1.2教師缺"活力"。中職語文是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課，許多學(xué)校為了給學(xué)生爭取更多的專業(yè)學(xué)習(xí)時間，擠壓語文課時，按照以往課時進度安排教學(xué)顯然不能完成教學(xué)任務(wù)，所以許多教師變"精講"為"簡說"，降低了教學(xué)質(zhì)量。由于語文課的地位不那么"重要"了，許多教師也產(chǎn)生倦怠和浮躁的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實施。

2.中職語文分層教學(xué)的原則

2.1“因材施教”原則。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張"因材施教，因人而異"。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為"最近發(fā)展區(qū)"。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2心理學(xué)的"最近發(fā)展區(qū)"原理。教學(xué)心理學(xué)家維果茨基認為，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以"最近發(fā)展區(qū)"，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的，即在教學(xué)中，對不同成績基礎(chǔ)的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，讓每個學(xué)生有一個自己的"最近發(fā)展區(qū)"，再通過他人的幫助和學(xué)生自己的努力，"跳一跳，摘到桃"，讓每一個學(xué)生，特別是語文特困生嘗到成功的喜悅，以"成功"來激勵自己，發(fā)揮求知的"內(nèi)驅(qū)力"（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。

2.3"一切從實際出發(fā)"的原則。"一切從實際出發(fā)"是辯證唯物主義的基本觀點，也是人們認識和解決問題的基本方法，同樣也是實行分層教學(xué)的基本原則。教學(xué)的對象是學(xué)生，如何科學(xué)分層，應(yīng)依照"以學(xué)生為本、一切從實際出發(fā)"為基本原則。讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件和發(fā)展方向以及心理需求選擇層次，切不可由學(xué)?；蚪處熀唵蔚馗鶕?jù)學(xué)生原有成功分成"好、中、差"層次或班級，這樣對學(xué)生來說是被動的，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會挫傷學(xué)生的自尊，達不到預(yù)定的教學(xué)目的。只有支持"一切從實際出發(fā)"，才會使分層教學(xué)有強烈的針對性和科學(xué)的依據(jù)。

3.分層教學(xué)模式在中職語文課堂教學(xué)中的實踐

3.1良好的開端是成功的一半。"萬事開頭難"。一部電影，開演3分鐘倘若仍沒有抓住觀眾的眼球，那就算不上是成功之作。一些有教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，他們往往會采取靈活多樣的手段，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。新奇有趣的入題能激發(fā)學(xué)生最大的心理注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，為學(xué)好新課打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生早對文化課失去了興趣，覺得文化課枯燥無味，老師講起來幾乎都是千篇一律，開口總是老掉牙的一句："今天我們學(xué)習(xí)某某作家的某某文章。"學(xué)生立即失去了一半的聽課興趣。分層教學(xué)如果從一開始就吸引不了學(xué)生的注意力，無法讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下收獲學(xué)習(xí)的喜悅，之后的路就很難跋涉下去。

將學(xué)生合理分層分組，這是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。既要考慮學(xué)生的實際個體差異，又要照顧學(xué)生的情感體驗，每個成員在內(nèi)部進行互幫互助，小組內(nèi)鼓勵學(xué)習(xí)，小組外刺激學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競爭意識，形成內(nèi)外的整體循環(huán)。久之，學(xué)生就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2調(diào)動積極性是持久的動力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，方法是多種多樣的，但每一種方法都必須建立在激發(fā)學(xué)生認識事物的內(nèi)部動因上，這樣才能驅(qū)動學(xué)生的知、情、意、行全面發(fā)展，從而達到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

多數(shù)中職學(xué)生對學(xué)習(xí)文化課失去了興趣，缺少求知信念，無法集中注意力于完整的一堂課，更缺少主動去尋求未知答案的能動性。學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性就成為學(xué)生獲取未知知識的情感前提，這也是此次課題一"分層教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)"的研究重點。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，對學(xué)習(xí)有較高的自覺性，可以帶動一部分學(xué)生；B層學(xué)生基礎(chǔ)雖好，但缺乏對學(xué)習(xí)的主動性；c層學(xué)生基礎(chǔ)偏差，又少了對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)文化課被動性很大。我在設(shè)計每節(jié)課的時候會著重將調(diào)動學(xué)生積極性和逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣列為首要制定的目標(biāo)之一，并積極引導(dǎo)A層帶動、B層緊跟、c層不掉隊，營造整體的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，單純的小組討論是不夠的，要調(diào)動學(xué)生動手的積極性。例如講授《胡同文化》這一課，為了最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在語文課堂教學(xué)中把多媒體直觀形象的畫面與文章內(nèi)容緊密相結(jié)合，要求全體組員參與收集北京胡同及北京人的生活、思想、習(xí)俗等相關(guān)資料，制作成幻燈片或Flash動畫，將課文中的主要內(nèi)容或主體思想借助于小組學(xué)習(xí)后的分析總結(jié)表現(xiàn)出來。教學(xué)效果非常鮮明。

語文教學(xué)分層的實施，是教育特別是職業(yè)教育最明智的選擇。目前雖然仍處于探索階段，但已經(jīng)展示了蓬勃的生命力。瑕不掩瑜，困難與疑惑不會阻止改革的步伐。我們也衷心呼吁教育專家們多關(guān)注這個課題，多給基層教育工作者一些具體的指導(dǎo)與幫助，這樣我們的職業(yè)教育才會越辦越好。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學(xué)論.高等教育出版社，2008.

[2]黃省.職高語文分層教學(xué)的實踐與探索[J]. 新課程研究·職業(yè)教育.2008.2.

[3]姚江華. 一切為了學(xué)生 為了一切學(xué)生——大語文新形勢下的中職語文分層教學(xué)[J].職業(yè)與教育，2009.09.