生物課堂教學(xué)語(yǔ)言要用內(nèi)在的“心”去支撐

俞慧

課堂教學(xué)語(yǔ)言是個(gè)廣泛的概念，除了指聲音表達(dá)的口頭語(yǔ)言外，還包括肢體、表情等表達(dá)的體態(tài)語(yǔ)言。然而，無(wú)論現(xiàn)代教育技術(shù)手段如何發(fā)達(dá)，在當(dāng)下學(xué)校課堂教學(xué)中，教師完成傳道、授業(yè)、解惑；學(xué)生接受、理解并掌握知識(shí)的主要途徑，還是通過(guò)教師講解，即通過(guò)教師聲音所表達(dá)的語(yǔ)言，所以我論述的課堂教學(xué)語(yǔ)言是指狹義的聲音語(yǔ)言。

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話極為精辟地道出了教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性。教師在孜孜不倦、精益求精地打磨自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，或許做到了生動(dòng)形象、自然流暢，抑或是清晰準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫，這當(dāng)然很好，但這些只是課堂教學(xué)語(yǔ)言所呈現(xiàn)出來(lái)的一種外在形式，缺少內(nèi)在的靈性。就好比一張美麗的臉孔，由于缺乏內(nèi)心真實(shí)的傳達(dá)而顯得蒼白空洞。“開(kāi)言知肺腑，出口見(jiàn)精神”，為了讓“肺腑”和“精神”充滿真誠(chéng)、充滿愛(ài)心、充滿智慧，課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要有內(nèi)在的“心”的支撐。下面我以中學(xué)生物為例，談?wù)効捶ā?/p>

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言要用真“心”獲得學(xué)生情感上的理解與支持

有一位生物教師，平時(shí)上課波瀾不驚，聽(tīng)得學(xué)生昏昏欲睡。有一次這位老師上公開(kāi)課，在課上他飽含激情、聲情并茂，原本以為學(xué)生定會(huì)熱烈反響、密切配合，但事實(shí)卻是學(xué)生反應(yīng)冷淡，大部分都用看話劇演員在舞臺(tái)上表演一樣的眼神看著老師。課后這位老師很是失落，一個(gè)勁兒地抱怨學(xué)生情商不高。我想這位老師是低估了現(xiàn)在中學(xué)生的情商。教師是真心相待，還是裝模作樣，他們都明白得很：教師若把教學(xué)當(dāng)作不得不完成的任務(wù)，語(yǔ)言絕不會(huì)有感染力；為了完成任務(wù)，語(yǔ)言又怎會(huì)真情真意，即使刻意親切也會(huì)顯得虛假。但如果教師用真“心”獲得學(xué)生情感的理解和支持，那么課堂教學(xué)語(yǔ)言即使沒(méi)有華麗的外形，照樣會(huì)大放異彩。有位老師某天因?yàn)檎{(diào)課導(dǎo)致一天上了六堂課，結(jié)果第二天嗓子啞了，但是這位老師沒(méi)有請(qǐng)假休息，課堂上他用微弱又嘶啞的聲音繼續(xù)講課，結(jié)果那節(jié)課學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，回答問(wèn)題也比平時(shí)積極得多，更難能可貴的是回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率比往常高很多。后面聽(tīng)課的老師都覺(jué)得奇怪，于是課后問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)老師辛苦得嗓子都啞了，上課得認(rèn)真聽(tīng)，好好回答問(wèn)題，這樣老師就可以少說(shuō)話，讓嗓子多休息一會(huì)兒。一時(shí)間，我們都很感動(dòng)，敬佩這位老師的敬業(yè)精神，更欽羨他從學(xué)生那里獲得的理解和支持。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是從心間流淌出來(lái)的語(yǔ)言，學(xué)生在這樣的語(yǔ)言氛圍下被滋潤(rùn)、被引導(dǎo)，他們才有可能被感動(dòng)，以心換心。

2.要把愛(ài)“心”融入課堂教學(xué)語(yǔ)言中

“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就像池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱之為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育”，這是著名教育學(xué)家夏丏尊老先生在翻譯意大利小說(shuō)《愛(ài)的教育》一書(shū)時(shí)的感言。如果教師心中有生、心中有愛(ài)的話，自然會(huì)把這種情緒融入課堂教學(xué)語(yǔ)言中，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)，允許他們暫時(shí)落后，用賞識(shí)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。有位新教師來(lái)我校應(yīng)聘時(shí)借班試上一堂課，許多老師都去聽(tīng)了。課上他提問(wèn)這個(gè)班成績(jī)最差、性格最內(nèi)向的一名學(xué)生，這個(gè)學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)從來(lái)都是沉默以對(duì)，導(dǎo)致所有老師都不再提問(wèn)他。這次也不例外。本以為這名老師會(huì)很尷尬和無(wú)奈，但沒(méi)想到這名老師說(shuō)：“或許你不喜歡回答問(wèn)題，也或許你不知道怎么回答這個(gè)問(wèn)題，但老師相信你會(huì)給大家一個(gè)答復(fù)的，哪怕是‘不知道三個(gè)字也行?！边@名學(xué)生沉默幾秒鐘以后，回答了：“我還沒(méi)想好?！鳖D時(shí)班級(jí)里想起雷鳴般的掌聲。坐在后面聽(tīng)課的老師無(wú)不對(duì)這位應(yīng)聘教師刮目相看，同時(shí)對(duì)照自己，覺(jué)得慚愧萬(wàn)分。正是他用極富關(guān)愛(ài)和誠(chéng)懇的語(yǔ)言打動(dòng)了這名學(xué)生，讓這名學(xué)生重拾信心開(kāi)口回答問(wèn)題。

3.課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該閃爍出教師的教育慧“心”

“幽默是最大的智慧”。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生由于學(xué)校生活的煩悶和內(nèi)心的孤寂，希望老師多一些幽默感，而幽默的課堂教學(xué)語(yǔ)言則表現(xiàn)為巧和智。巧是指言談話語(yǔ)既在情理之中，又在意料之外，它把一定的差異甚至是并無(wú)聯(lián)系的事物整合到一起，讓你既感到驚奇，又感到妙不可言。智是指言談充滿智慧，能給人帶來(lái)哲理的啟迪，耐人尋味、意味深長(zhǎng)，從而受到心領(lǐng)神會(huì)的愉悅、美感和教益。曾感受過(guò)一位老師在引出課題基因重組時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的幽默，讓人印象格外深刻。“美國(guó)一位舞蹈女明星，拒絕了很多風(fēng)流瀟灑男士的追求，卻寫(xiě)信向其貌不揚(yáng)的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：‘如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)有像您一樣聰明的大腦和像我一樣漂亮的容貌。愛(ài)因斯坦回信了：‘如果我們的后代與你設(shè)想的相反了，那怎么辦呢？”，全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。我不得不佩服這位老師的智慧，把如此幽默的一則軼聞與基因重組聯(lián)系在一起，細(xì)想之下覺(jué)得實(shí)在是妙不可言。教師或許都注重積累學(xué)識(shí)，但培養(yǎng)幽默感、修煉智慧的卻不多。其實(shí)幽默就散落在平時(shí)生活的方方面面，關(guān)鍵看你是否有一顆慧心，善不善于擷取。

4.情感教育可以滲透在課堂教學(xué)語(yǔ)言中

基于提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的要求，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的目標(biāo)。然而，教材內(nèi)容通常以知識(shí)版塊或是科學(xué)專題的形式呈現(xiàn)，對(duì)知識(shí)和能力目標(biāo)的落實(shí)貫徹相對(duì)容易，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往忽視或是流于形式。其實(shí)有時(shí)候，我們對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的把握或許能為我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)助一臂之力。曾聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀生物教師上關(guān)于艾滋病主題的生物課，整堂課上，教師都沒(méi)有明確發(fā)出“關(guān)愛(ài)生命，抵御艾滋”的呼吁，而是用低沉略帶悲傷但又不失真實(shí)客觀的語(yǔ)氣講述一個(gè)又一個(gè)人間悲劇，用大段大段的沉默渲染這種氣氛，她沒(méi)有做任何評(píng)論，卻讓學(xué)生思考了很多、很深。可以說(shuō)這位教師別具匠心的課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用是極高明的，她用語(yǔ)言營(yíng)造的氛圍感染學(xué)生、教育學(xué)生，遠(yuǎn)比蒼白的呼喊來(lái)得有力、來(lái)得深刻。我一直嘗試把這一點(diǎn)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)關(guān)于生態(tài)危機(jī)的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有像以往那樣照著書(shū)上讀讀畫(huà)畫(huà)，也沒(méi)有從網(wǎng)上搬來(lái)一些真實(shí)或不真實(shí)的圖片，而是頗有感慨地講述這些年自己暑假西部行中的一些見(jiàn)聞：茫茫的戈壁，危險(xiǎn)的泥石流，貧困的老鄉(xiāng)等。學(xué)生的心情隨著我的講述而起伏，時(shí)而好奇，時(shí)而惋惜，時(shí)而驚呼，時(shí)而又沉重。整堂課我把自己的情感完全融入語(yǔ)言中，讓學(xué)生受到心靈的撞擊，但這種用意又顯得那么不著痕跡，真是應(yīng)了那句詩(shī)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

衡量課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣固然有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但諸如“流利”、“優(yōu)美”之類的標(biāo)準(zhǔn)只局限于一個(gè)“形”，在這個(gè)“形”之下的“心”才是關(guān)鍵。是什么支撐那些漂亮的語(yǔ)句呢？是真誠(chéng)還是偽善？是空洞還是充實(shí)？是套話連篇還是幽默智慧？著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但可以黏住學(xué)生。”希望每位教師都能意識(shí)到這一點(diǎn)，不斷錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，提升自身修養(yǎng)，那么課堂一定是一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和生機(jī)、充滿情趣和智慧的課堂。