高職院校產(chǎn)學研中的知識網(wǎng)絡分析

姚佳

摘 要： 高職院校產(chǎn)學研中的知識網(wǎng)絡是指參與產(chǎn)學研合作知識系統(tǒng)的各部門，以知識共享與應用作為目的，將協(xié)同創(chuàng)新作為核心通過耦合式互動、三重螺旋實現(xiàn)知識在知識網(wǎng)絡各節(jié)點的流動與擴散，形成開放復雜的知識網(wǎng)絡機構。從知識網(wǎng)絡某一鏈條看，知識生產(chǎn)作為起點，知識共享作為中心環(huán)節(jié)，知識應用作為終點。知識網(wǎng)絡具有動態(tài)性、反饋性、收益遞增性及非線性等特點。高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡治理，慎重規(guī)劃格局，謀求合作機制；打造平臺聯(lián)動，促進資源整合；打通各方面壁壘，提高參與主體自覺性。

關鍵詞： 高職院校 產(chǎn)學研 知識網(wǎng)絡

李克強總理強調(diào)，創(chuàng)新處于國家發(fā)展的核心位置。組建協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)勢互補的產(chǎn)學研合作模式，在深化體制變革，改革教育科研機制，促進知識創(chuàng)新轉化為成果上，成為高職院校發(fā)展的必由之路。高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的搖籃，與企業(yè)合作密切。高職院校通過整合優(yōu)化基礎資源，聯(lián)合科研部門、教學團隊與企業(yè)相關部門合作，形成產(chǎn)學研合作，促進協(xié)同創(chuàng)新。構建協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學研合作模式是提高高職院校整體學術水平、科研效率和育人能力的重要途徑[1]。協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學研合作中形成的知識網(wǎng)絡，擴大了知識資源的開放程度，提高了知識應用水平，增加了知識的積累量。

高職院校將協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學研合作滲透于人才培養(yǎng)與教學中，高職院校的育人水平、創(chuàng)新能力、競爭力能夠得到擴展。在高職院校的協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學研合作中，看重學科知識與應用知識的區(qū)分、知識與實踐的結合，圍繞產(chǎn)學研實際，構建院校整體人才培養(yǎng)機制與教學計劃，形成強大的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。知識在協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學研合作知識網(wǎng)絡之中是跨部門管理與應用的[2]。推進知識的生產(chǎn)、流動、共享與應用是高職院校產(chǎn)學研合作機制設計的重點，更是提高產(chǎn)學研合作質量和績效的核心要素。

一、高職院校知識網(wǎng)絡的結構

參與高職院校產(chǎn)學研合作的各部門將內(nèi)部知識用以知識共享和應用，形成知識網(wǎng)絡。高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡將協(xié)同創(chuàng)新作為核心，通過耦合式互動、三重螺旋實現(xiàn)知識在知識網(wǎng)絡各節(jié)點的流動與擴散，形成開放復雜的知識網(wǎng)絡機構。高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡中，政府、高職院校、企業(yè)是重要知識源，作為知識網(wǎng)絡的節(jié)點，相互之間分工合作、協(xié)同創(chuàng)新。各個參與主體具有不同的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過協(xié)同創(chuàng)新的知識網(wǎng)絡，使其緊密聯(lián)系在一起，從而形成整體的協(xié)同創(chuàng)新核心競爭力。各主體既在知識生產(chǎn)、共享和應用過程中承擔獨立的創(chuàng)新任務，又為了解決共同面臨的任務需求而開展廣泛的協(xié)同合作，從而形成整體的創(chuàng)新網(wǎng)絡。在知識網(wǎng)絡中，政府機構扮演著產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡的倡導者、政策制定者、法律保障者、資金援助者、核心人員委任者等重要角色。校企合作是我國高職院校產(chǎn)學研發(fā)展的重要模式，產(chǎn)學研合作是高職院校不斷推動合作辦學、合作育人、合作發(fā)展等方面的創(chuàng)新。高職院校協(xié)同創(chuàng)新中的知識網(wǎng)絡是以各個參與主體為結點，通過知識在節(jié)點之間的流動實現(xiàn)知識的跨時空整合與創(chuàng)新的多元開放型網(wǎng)絡結構。在高職院校產(chǎn)學研合作中，知識始終處于動態(tài)運轉狀態(tài)，圍繞知識的生產(chǎn)、流動、共享、轉移、轉化和應用，構成了從知識生產(chǎn)到知識應用的知識鏈條。當今，現(xiàn)代知識生產(chǎn)日益呈現(xiàn)出多元主體參與、多個目標導向、多種方法綜合、多種技術集成、多個過程重疊及多維評價方式等錯綜復雜的特征。因此，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中的知識生產(chǎn)、流動到應用，必將突破簡單線性的鏈式結構，形成多元主體參與、匯聚多種資源要素、各方協(xié)同互動的動態(tài)關系網(wǎng)絡。高職院校協(xié)同創(chuàng)新中的知識網(wǎng)絡為參與協(xié)同創(chuàng)新的各個創(chuàng)新主體提供了多維度、低成本、高效率的知識生產(chǎn)平臺、知識分享平臺及知識應用平臺，構建了知識流動與分享的動態(tài)機制，知識網(wǎng)絡有利于實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新中以需求為中心、以任務為牽引的學科、人才、科技、資金、信息等多個創(chuàng)新要素充分注入、頻繁互動、協(xié)同開放。知識網(wǎng)絡能夠較好地促進政、產(chǎn)、學、研、用的有效結合，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新能力的提升。各個參與主體都在高職院校產(chǎn)學研合作的過程中既有知識輸入，又有知識輸出。知識輸出方不因知識共享和傳遞而減少，而知識接收方卻因為接收而增加知識含量，從而促進整個知識網(wǎng)絡中的知識總量隨著協(xié)同創(chuàng)新的深入獲得持續(xù)提升。

二、高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡的環(huán)節(jié)

高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡由無數(shù)復雜無形的知識鏈組成。從單一知識鏈進行分析，知識生產(chǎn)作為起點，知識共享作為中心環(huán)節(jié)，知識應用作為終點。高職院校在知識生產(chǎn)水平上普遍低于本科院校，但是高職院校的校企合作、產(chǎn)學研融入水平更貼近市場，知識共享與應用更好。作為知識提供者，通過教育提供如基礎理論、應用原理等顯性知識，通過見習、實習、產(chǎn)學研，積累科研體會、管理經(jīng)驗、技術經(jīng)驗等提供隱性知識。這些知識資源一部分是人類社會生產(chǎn)長期經(jīng)驗積累的產(chǎn)物，另外一部分是在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中產(chǎn)生的。特別是隱性知識，只有知識接受者深入產(chǎn)學研活動中，知識才能得以獲得與積累。知識網(wǎng)絡的形成就是為了最大限度地實現(xiàn)知識共享，在知識網(wǎng)絡中，一方與其他節(jié)點共享知識時，自身是最大的知識積累者，而其他節(jié)點進一步分享知識，并將知識在知識網(wǎng)絡中反饋、放大、修正，進而實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造與積累。知識在知識網(wǎng)絡中共享速度不同，相同系統(tǒng)內(nèi)部共享阻力小，共享速度快。不同性質的系統(tǒng)中，信息不對稱、潛在風險高等問題阻礙共享速度與效率。知識共享的過程包括知識轉移與知識轉化，知識轉移是依靠高職院校、企業(yè)之間的知識時差在部門間轉移。高職院校擁有大量的理論知識，同時擁有雄厚的知識傳播資源，知識轉移主要以高職院校向企業(yè)方流動。企業(yè)依托其經(jīng)營背景，在知識應用、市場需求、知識處理等方面具有一定的知識資源，因此能夠反向對高職院校產(chǎn)生影響。知識轉化是知識從一種知識形態(tài)向另一種知識形態(tài)的轉變，是顯性知識和隱性知識的相互轉化。企業(yè)利用知識重要資源，促進知識向產(chǎn)品轉化。企業(yè)會根據(jù)市場需求和企業(yè)規(guī)劃，將知識進行選擇、提取和再組織，最終用于生產(chǎn)經(jīng)營。知識應用包括以產(chǎn)品等實體形式呈現(xiàn)，包括以技術服務等非實體方式呈現(xiàn)。在這個過程中，資金、合作通暢度、中介機構合作水平等都影響到知識應用的效率與程度。

三、高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡的特點

協(xié)同創(chuàng)新知識網(wǎng)絡具有動態(tài)性、反饋性、收益遞增性及非線性等特點。（1）動態(tài)性。知識是社會實踐積累的固有成果。產(chǎn)學研各主體作為知識網(wǎng)絡的節(jié)點，知識依托于知識網(wǎng)絡的各個節(jié)點，通過媒介和工具流動。（2）知識網(wǎng)絡由松散的部門構成，各部門性質與訴求存在很大差異。為營造穩(wěn)定的知識網(wǎng)絡內(nèi)部環(huán)境，實現(xiàn)一致的目標，需要反饋機制完成。知識通過反饋機制，可以保證知識傳遞不偏離戰(zhàn)略方向，完成知識的準確傳播；可以利用博弈理念制衡各節(jié)點，優(yōu)化知識網(wǎng)絡流程，解決知識網(wǎng)絡節(jié)點內(nèi)外沖突。（3）收益遞增性。知識利用知識網(wǎng)絡各節(jié)點的共享與應用，產(chǎn)生新的知識。新增知識會超越原有的邊界，在原有知識積累的基礎上往橫向與縱向以螺旋式積累方式產(chǎn)生新的知識，最終知識通過投入實際生產(chǎn)經(jīng)營中，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益與社會效益[3]。（4）非線性。產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡是多元互動的。從知識共享形式來看，新舊知識、顯隱知識以非線性的模式增長[4]。從知識網(wǎng)絡的節(jié)點看，知識網(wǎng)絡參與部門性質不同，它們在網(wǎng)絡中承擔競爭、沖突、協(xié)作等大量非線性互動功能。從知識的創(chuàng)造性來看，產(chǎn)學研合作由正式團體和非正式團體的支持、反對相互作用形成，利用這種非線性的合作作用，將知識網(wǎng)絡推向創(chuàng)造性空間，產(chǎn)生新知識。

四、高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡治理

知識網(wǎng)絡作為支撐高職院校協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在知識體系，保證了高職院校協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學研合作的建構與運轉。在知識網(wǎng)絡中作為節(jié)點的各個參與主體知識含量越豐富，核心價值觀念越認同，各個主體之間的關系就會越強；協(xié)同創(chuàng)新中知識網(wǎng)絡的規(guī)模越龐大、層次越復雜，越能提供豐富而異質性的知識資源；知識生產(chǎn)、流動與傳遞的體制機制越健全、頻率越高，越有利于知識網(wǎng)絡自身的維護、發(fā)展和提升；人才、資金、信息互動反饋交流越頻繁，越有利于推動形成知識網(wǎng)絡中的合作共享、協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境。總體來看，當前我國高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡中，知識生產(chǎn)、共享和應用效率較低。加強對產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡的研究，有助于緩解高職院校知識生產(chǎn)、知識共享與知識應用不匹配的現(xiàn)象，提高產(chǎn)學研合作質量。如何從產(chǎn)學研合作角度落實構建國家創(chuàng)新體系戰(zhàn)略要求，促進創(chuàng)新知識產(chǎn)生，加速推進高科技知識在高職院校產(chǎn)學研合作中的共享程度與應用水平，顯得極為重要。打造適合產(chǎn)學研合作的環(huán)境是首要前提，寬松的環(huán)境為創(chuàng)新知識生產(chǎn)提供了條件。促進知識在產(chǎn)學研知識鏈中流動通暢，需要建立科學合理的管理機制，更需要尋找切實有效的共享途徑與方式。真正把知識應用到生產(chǎn)經(jīng)營中，要打通各個環(huán)節(jié)中存在的壁壘，建立良好的知識應用渠道。

1.慎重規(guī)劃格局，謀求合作機制。

合作是高職院校協(xié)同創(chuàng)新出發(fā)點，也是維持知識網(wǎng)絡的核心。在知識網(wǎng)絡中，作為節(jié)點的各個參與主體必須建立開放、互信、共贏的合作理念。在產(chǎn)學研合作的開始階段，需要慎重做出宏觀規(guī)劃。政府需要改變一言堂的權威管理模式，調(diào)整職權關系，改善市場環(huán)境，完善契約制度。在法律上、制度上要保障高職院校產(chǎn)學研合作各部門的合法權益，維護知識網(wǎng)絡各節(jié)點的部門穩(wěn)定性，滿足各方利益訴求，加大對知識產(chǎn)權的保護。從政策導向方面提高產(chǎn)學研合作的信心與動力，引領具有發(fā)展前景的行業(yè)領域。協(xié)同各種優(yōu)勢資源，促進不同性質部門合作。高職院校產(chǎn)學研職能部門要重視團隊建設，促進非正式組織溝通，提高和諧氛圍，提升知識共享意愿，降低共享成本。要明確自身的知識資源狀態(tài)和知識需求狀態(tài)，廣泛搜尋最為匹配的知識發(fā)送方與接收方[5]。高職院校產(chǎn)學研合作模式向中西部及東北地區(qū)傾斜，資源利用要因地制宜，改善資源分配不均現(xiàn)象。

2.打造平臺聯(lián)動，促進資源整合。

從知識網(wǎng)絡外部環(huán)境角度來看，市場、金融機構起著至關重要的作用。政府需要采用政策、法律傾斜、制度引導等措施，維護高職院校產(chǎn)學研合作的合法權益，努力營造誠信、和諧的市場環(huán)境。金融機構加大對高職院校產(chǎn)學研合作的重視程度，在擴寬融資渠道，提高小額貸款的供應等方面起到重要保障作用。從知識網(wǎng)絡內(nèi)部環(huán)境角度來看，要制定合理的高職院校產(chǎn)學研合作人員培養(yǎng)教育模式，在確保教學完整性、專業(yè)知識扎實性基礎上，創(chuàng)造開放的教學、科研環(huán)境，激發(fā)工作熱情，樹立尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的理念。要采用科學合理的測評技術，對參與人員進行合理分配。要提供及時有效的業(yè)務培訓，提高工作認同感、歸屬感。要增加人文關懷，創(chuàng)造良好學習氛圍，塑造學習型合作文化。高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡各節(jié)點要提供學習資源與環(huán)境，如定期舉辦各部門人員間交流，互派人員駐扎學習。提供相關人員專業(yè)技術相關培訓，提高各部門人員交流機會。根據(jù)知識提供方與知識吸收方的知識訴求不同，在合作中必須進行及時溝通，及時解決存在的差異問題。充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡溝通成本低、地域限制小、信息處理快等優(yōu)勢，建立互聯(lián)溝通平臺。

3.打通各方面壁壘，提高參與主體自覺性。

提高各個參與主體的自覺性，是提高高職院校產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡運轉效率的重要途徑。在推進高職院校產(chǎn)學研的過程中，努力做到崗位匹配，使得人盡其才、物盡其用。合理利用目標激勵、內(nèi)隱激勵等激勵策略，提升參與人員內(nèi)在創(chuàng)新動力。提高知識網(wǎng)絡知識資源的儲備與吸收能力，提高知識共享、知識轉化、知識應用效率。建立獨立的高職院校產(chǎn)學研合作管理部門，協(xié)調(diào)各部門間關系，形成有利于各個參與主體有效協(xié)同開展工作的體制機制。制定提高知識的生產(chǎn)、知識的流動、知識的共享、知識的應用等環(huán)節(jié)效率的制度，營造利益均衡、整體優(yōu)化的知識網(wǎng)絡環(huán)境，避免各部門簡單整合與拼湊。參與人員要深入具體高職院校產(chǎn)學研合作項目中，及時通過反饋機制調(diào)整不適應市場需求的知識，利用專業(yè)知識及時解決生產(chǎn)經(jīng)營活動中的實際問題。企業(yè)在加大對產(chǎn)學研人力、物力投入力度、增強知識吸收能力與開放度的同時，要增強自身隊伍建設和能力培養(yǎng)，杜絕為了引進而引進知識的現(xiàn)象。

高職院校產(chǎn)學研合作模式需要實現(xiàn)“三個轉變”，即將知識網(wǎng)絡各結點從單個的、封閉的知識鏈模式往流動的、開放的方向轉變[6]；將知識網(wǎng)絡各節(jié)點從個體的、分散的模式向聚集、融合的方向轉變；將知識積累、知識創(chuàng)新、知識傳播分割模式向整合、貫通的方向轉變。實現(xiàn)“三個轉變”的核心是構建并完善知識網(wǎng)絡，以知識網(wǎng)絡促進知識鏈形成并合理流動；以知識網(wǎng)絡實現(xiàn)各種創(chuàng)新要素的匯聚融合；以知識網(wǎng)絡形成開放、貫通、立體的知識創(chuàng)新體系。未來高職院校產(chǎn)學研合作將緊緊圍繞我國發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，瞄準世界科技前沿，大幅提高自主創(chuàng)新能力，積極推進協(xié)同創(chuàng)新，構建完整產(chǎn)學研知識網(wǎng)絡，大力推動知識生成、知識共享和知識應用。

參考文獻：

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