高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索

孫健

摘 要： 信息技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用，改變了人們的工作、思維方式。在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情辯證地思考教學(xué)思路，有效提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 有效教學(xué) 高中教學(xué)

信息技術(shù)這門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而前進(jìn)，有著很高的實(shí)用性，在素質(zhì)教育中占有重要地位。信息技術(shù)課和其他課程相比，特殊性在于學(xué)生之間的水平懸殊，有些學(xué)生在新知識(shí)接受和軟件應(yīng)用方面可能還高于教師水平，也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多困難。在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生只注重常規(guī)思維也就是正向思維的應(yīng)用，在解決一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)既困難又煩瑣。這時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)一下，何不采用逆向思維思考這些問(wèn)題呢？

所謂逆向思維又稱求異思維，是對(duì)平時(shí)司空見(jiàn)慣或者已成定論的事物和觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)大家朝著固定思維方向思考問(wèn)題時(shí)，你卻朝著相反方向思索，這樣的思維方式就叫做逆向思維。逆向思維寶貴的價(jià)值，在于它對(duì)人們一貫認(rèn)識(shí)的挑戰(zhàn)，是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不斷深化。在信息技術(shù)教學(xué)課堂上，可以自覺(jué)運(yùn)用逆向思維方法，使課堂教學(xué)充滿活力、展現(xiàn)光彩！一般課堂教學(xué)中往往對(duì)正向思維關(guān)注得比較多，長(zhǎng)期的正向思維定式肯定會(huì)影響逆向思維的建立及正向思維與逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。所以，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力已成為信息技術(shù)課堂教學(xué)中的著重點(diǎn)。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些嘗試。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)探究熱情

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維通過(guò)一般概念和原理學(xué)習(xí)后得出結(jié)論，又可以挖掘教材中的探索性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維掌握信息技術(shù)概念和原理。

如講《信息的編程加工》前先講一個(gè)小故事：某次危險(xiǎn)行動(dòng)中，一個(gè)特工不幸被困于一間有定時(shí)炸彈的密室中。特工無(wú)法拆解這種新型炸彈，但他發(fā)現(xiàn)密室有兩扇門。當(dāng)時(shí)間剩下一半時(shí)，一直在努力打開(kāi)A號(hào)門，但失敗了，當(dāng)時(shí)間剩下四分之一時(shí)，他努力打開(kāi)B號(hào)門，又失敗了。隨著時(shí)間每次減半，特工來(lái)回在門A和門B前徘徊。問(wèn)題是：當(dāng)最后爆炸來(lái)臨前，特工在A號(hào)門還是B號(hào)門前？通過(guò)運(yùn)行，計(jì)算機(jī)程序很快計(jì)算出答案。

計(jì)算機(jī)是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的呢？強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生思維高度集中，產(chǎn)生極大的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“信息的編程加工原理”，最后師生共同歸納總結(jié)。學(xué)生急于揭開(kāi)其中奧秘，學(xué)習(xí)注意力格外集中，課堂學(xué)習(xí)效果跟著增強(qiáng)。這樣不僅啟發(fā)學(xué)生推理、驗(yàn)證這一過(guò)程，掌握新知識(shí)，還啟迪逆向思維。

二、逆向推理，破解思維難題

學(xué)習(xí)選修模塊VB時(shí)，學(xué)生一定會(huì)碰到經(jīng)典的“猴子吃桃”問(wèn)題：有一群猴子摘了一堆桃子，他們每天都吃當(dāng)前桃子的一半且再多吃一個(gè)，到了第10天只余下一個(gè)桃子。請(qǐng)計(jì)算最初有幾個(gè)桃子。

大多數(shù)學(xué)生第一次見(jiàn)到這道題目時(shí)往往覺(jué)得無(wú)處下手，不知從何突破。我認(rèn)為在課堂上要多多培養(yǎng)學(xué)生思想的“叛逆性”，促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自覺(jué)養(yǎng)成“反過(guò)來(lái)想一想、試一試”的思維習(xí)慣。這道題目如果用反向逆推法，很容易就解決了。思考的方法是從問(wèn)題或結(jié)果出發(fā)，一步一步倒著推理，逐步靠攏已知條件，直到問(wèn)題解決。

這道題中我們從第10天往前推，第10天是1個(gè)桃子，那第9天是（1+1）×2，就是4個(gè)桃子，那第8天是（4+1）×2，就是10個(gè)桃子……以此類推，很快可以計(jì)算出第1天的桃子數(shù)。如果用VB程序解決的話，只要有反向逆推思路，運(yùn)用遞歸過(guò)程馬上可以運(yùn)行出最后結(jié)果。

三、以反證正，培養(yǎng)發(fā)散思維

反證法是間接論證的一種，先論證與原論題相矛盾的論題即反論題為假，然后確定原論題為真。

例如，講解“信息的一般特征”時(shí)，有些學(xué)生對(duì)信息的一般特征理解感到困難，一些想象力差的學(xué)生更是如此。因此當(dāng)我講完相關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果信息的特征是無(wú)載體依附性、無(wú)價(jià)值性、無(wú)時(shí)效性、無(wú)共享性、無(wú)可轉(zhuǎn)換性的話，那信息的意義是什么呢？”學(xué)生思考議論后，我再講解演示，學(xué)生原來(lái)的疑問(wèn)也就消除了。

有些內(nèi)容正面講解比較困難，可以采用反證法，先假設(shè)與原事實(shí)與結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀事實(shí)相矛盾的結(jié)果，導(dǎo)致原來(lái)假設(shè)錯(cuò)誤，從而更有力地證明已知事實(shí)與結(jié)論的正確性。反證法不僅可以達(dá)到化難為易、事半功倍的奇效，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

課堂上，教學(xué)有效性是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，好的教師應(yīng)該盡量避免單調(diào)重復(fù)課本，而應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課堂教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多變恰當(dāng)?shù)恼n堂管理和教學(xué)方法，給課堂增添各種色彩，提高課堂藝術(shù)。思維模式的培養(yǎng)具有可貴的價(jià)值，是對(duì)人們對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不斷深化，并由此產(chǎn)生“原子彈爆炸”般的威力，創(chuàng)造出更多奇跡。教學(xué)中也很重要，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉學(xué)生那些“打破常規(guī)，閃現(xiàn)奇異的智慧之花”，并且呵護(hù)引導(dǎo)它，使之燃燒得更旺。不僅達(dá)到高效的教學(xué)效果，更使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活工作中受益匪淺、出奇制勝。