小學(xué)語文低年級多樣化識字的實(shí)驗(yàn)研究課題報告

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到閱讀時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文教學(xué)；識字；多樣化；有效途徑

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0063-01

1.課題問題提出的背景及理論支持

1.1從社會學(xué)的角度來說，在小學(xué)低年級盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。

1.2具備閱讀能力為孩子們打開了另一個世界的大門。而閱讀的前提是具備一定的識字量，諸多的教育、心理研究告訴我們：要緊緊抓住學(xué)生入學(xué)后的語言發(fā)展的第二個黃金時期，激起學(xué)生識字興趣，加大識字空間，拓寬識字途徑，進(jìn)行科學(xué)的識記訓(xùn)練，相信會收到事半功倍的效果。

1.3《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字進(jìn)行了較大的改革，改變了以往教學(xué)中將"識字與寫字"緊密結(jié)合在一起，提出了"多認(rèn)少寫"的新理念。由此，我們看到了提高識字效率的曙光，看到了提高語文教學(xué)效率的希望。

2.課題研究目標(biāo)

2.1充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進(jìn)"大語文"的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。

2.2通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

2.3有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

2.4讓小學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識。

3.課題研究內(nèi)容

經(jīng)過一個時期的課題研究，確立了"三轉(zhuǎn)變，四步驟"的識字教學(xué)模式。"三轉(zhuǎn)變"即"識字主體的轉(zhuǎn)變"、"識字方法的轉(zhuǎn)變"、"識字范圍的轉(zhuǎn)變"，"四步驟"即"識字預(yù)習(xí)"、"識字預(yù)習(xí)交流"、"識字鞏固"、"識字反饋"。

3.1識字教學(xué)的"三轉(zhuǎn)變"。

3.1.1識字主體的轉(zhuǎn)變。平時的日常教學(xué)中，教師總是不放心讓孩子去學(xué)，久而久之這種不放心變成了一種對孩子的束縛，讓孩子變得不再會學(xué)。本課題研究倡導(dǎo)的是讓孩子成為課堂真正的主體，給孩子們一個展示自已成果的舞臺，把自己學(xué)會的教給同學(xué)，自己不懂的找出來，在合作探究中解決自己心中的疑惑，學(xué)自己不懂的，學(xué)自己想要學(xué)的，提高學(xué)習(xí)的針對性、有效性。

3.1.2識字方法的轉(zhuǎn)變。在以往的課堂教學(xué)中，一般的識字課就是教師把拼音教一遍，學(xué)生讀一遍，然后再教漢字，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)漢字，識字方法陳舊，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課題的研究在于探究識字方法的多樣性，下面就對常用的識字方法做一個小結(jié)：

A、部件拆分、拼湊識字法。B、部首變化識字法。C、形近字識字法。

D、同音字識字法。E、象形字演變識字法。F、順口溜識字法。

3.1.3識字范圍的轉(zhuǎn)變。課本上讓小學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字是有限的，這樣也就局限了孩子們的識字范圍。想要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，就要給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的天空。擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的識字范圍的方法有以下幾種：

A、每天一篇美文欣賞。記下文章中的好詞好句。B、每周一篇周記。提高學(xué)生對漢字的運(yùn)用能力。C、舉辦小小朗讀會。提高學(xué)生的閱讀能力。D、聽寫、背誦比賽。擴(kuò)寬學(xué)生課外知識面，讓學(xué)生將課本知識鞏固好。

3.2識字教學(xué)的"四步驟"。

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識字預(yù)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，想要讓他們在家里把第二天的識字預(yù)習(xí)好，是一件十分艱難的事。針對這樣的情況，我們就著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先將學(xué)生的預(yù)習(xí)放到課堂上來培養(yǎng)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)應(yīng)該做到學(xué)會生字的拼音、記住生字的字形、將所要學(xué)的生字?jǐn)U詞。其中最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生記住生字的字形，我們采取的方法是讓學(xué)生要想清楚一個問題"在寫這個字的時候，哪一筆最愛寫錯？"找到這一個筆畫后，用自己的筆在書上描紅，只描最愛寫錯的那一筆。這樣做強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力，也減輕了學(xué)生描紅的負(fù)擔(dān)。

3.2.2拓寬校園中的識字空間。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。進(jìn)入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字都是學(xué)生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)小學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。

3.2.3拓寬家庭中的識字空間。每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

3.2.4識字教學(xué)評價。學(xué)生在課堂上的發(fā)言作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)真聽，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言達(dá)到了預(yù)期效果時，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的評價、表揚(yáng)以及適當(dāng)?shù)墓膭?。例如：?dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地帶全班同學(xué)學(xué)習(xí)完一個生字時，可以給這名同學(xué)加上兩分的操行分；寫字描紅時，教師要在課堂中巡視，將寫字認(rèn)真、工整、占格準(zhǔn)確的學(xué)生作品展示給其他同學(xué)看，這樣做不僅可以增強(qiáng)寫字認(rèn)真的同學(xué)的自信心，對于其他同學(xué)而言，也給他們樹立了一個很好的榜樣，讓這一部分同學(xué)明確在寫字時應(yīng)該努力的方向。教師的評價對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生的努力得到老師的高度認(rèn)可時，可以樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一學(xué)期以來，通過各種教法，各種途徑，學(xué)生對枯燥無味的識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，由于多識字，實(shí)現(xiàn)了"盡早閱讀"，提高了朗讀能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。

經(jīng)過一個時期的課題研究，使我在識字教學(xué)中用心去觀察、發(fā)現(xiàn)、積累、反思，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)為識字教學(xué)的束縛，對識字教學(xué)有了新的認(rèn)識。逐步摸索出了一套適合低年級的識字教學(xué)模式，并在識字教學(xué)教研課中加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]白金聲，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字?！缎W(xué)語文教師》。2003、3。

作者簡介：

張學(xué)林，大專學(xué)歷，小教高級。研究方向；小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。