合作學習在民辦高校英語教學中的運用

劉萍

摘 要： 隨著民辦本科院校應用型辦學方針的定位提出，單一的傳統(tǒng)英語教學模式已經不能滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的各種需求。大量事實證明，傳統(tǒng)教學模式在一定程度上會挫傷學生學習英語的積極性。本文主要探討在民辦高校英語教學中，如何合理有效地運用更符合這一群體認知能力和學習習慣的合作學習模式，專注于語言學習行為及過程解讀與設計，從而提高學生的主觀能動性和學習效率，以及其他諸能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 民辦高校 合作學習 英語教學

一、問題的提出

在民辦高校傳統(tǒng)英語教學中，長期存在以教師為中心的教學模式，英語課堂上大部分時間都是在老師的指導下度過的。學生在視、聽、說、寫的過程中，不能進行更自主的實踐性的學習活動。在這樣的英語課堂教學中，教師只更加傾向于指導語言知識，而忽視學生語言行為的培養(yǎng)乃是語言教學的本體這一根本性要務，從而使得學生成為知識的被動接受者，而不是語言行為的參與者。

合作學習在英語教學中有著語言學習本體論和實踐論的重要意義。但由于民辦高校性質和國情所致，該構式的教學在民辦高校英語教學中的運用還未得到真正的落實，因此對此方面的研究和成果相對甚少。本文基于合作學習的理論義理與行為構式，以民辦本科院校英語教學實踐為研究對象，旨在深入解讀合作學習的基本理論構式，結合民辦教育特色及學生認知能力和英語學習現(xiàn)狀，探討合作學習在民辦高校英語課堂教學中的運用模式，希冀提供針對性的語言教學和語言學習行為策略與建議，以幫助民辦高校大學生進行有效的學習英語，從而提高他們的英語應用水平。

二、合作學習

合作學習理論是集行為、心理、社會、交往、認知、需求目標等理論而成的理論構式，其理論是針對學習者的學習行為、過程和認知而提出的一般學習理論，并非專門針對語言學習提出的。學習理論主要包括如下認識維度：

1.合作學習的背景。

合作學習，西方研究中一般稱Cooperative Learning or Collaborative Learning。合作學習主要是指在教學過程中由兩個或兩個以上的個體組成小組進行學習，從而借以提高學生的學習成績的一種富有創(chuàng)意和實效的教學形式。合作學習興起于20世紀70年代中期的美國，逐漸成為世界范圍內主流性的教改策略。作為一種新型的學習方式，合作學習在80年代被介紹到我國并在90年代開始試行，在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之后逐漸引起重點關注。目前，國內外理論工作者十分關注合作學習會發(fā)揮知情一體化培育作用，用什么樣的理論觀點來闡釋或者從經驗中加以概括其運作機理。鑒于近年來教育理論工作者尤其是廣大一線教師青睞，許多研究對合作學習的理論與實踐予以一致認可。隨著課程改革的深入，合作學習發(fā)揮著越來越重要的作用。

2.合作學習的重要性。

合作學習作為一種新型的教學模式，每一位小組成員都能積極主動地參與學習，使學生彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，借以提高學習成效。在合作學習過程中為了完成共同的學習任務，學生需要有明確的責任分工，大家都積極、主動地參與互動并得到更廣泛的發(fā)展（包括知識、方法、能力及情感、態(tài)度等）。合作學習不僅可以改善課堂學習的氣氛，還可以幫助學生形成良好的品質，滿足全體學生的需要，真正體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一教學理念。在實踐教學過程中，學生之間加強互動性的交流，不斷地對自己的想法進行表述和反省，合作學習培養(yǎng)了學生們學會交往與合作，促使他們學會聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，從而改善人際關系并形成良好的學習品質。合作學習不只是一種外在的東西，更是一種精神和內在的品質。教師在教學中組織合作學習需要把握好契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等，這就意味不要大事小事必合作，但是每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值和教學的多邊互助，兼顧學生的個別差異，從而促使每一位學生都有公正、平等參與學習活動的機會，使他們提高成績并獲得成功。

3.合作學習的理論基礎。

（1）需求層次理論

需求層次理論的創(chuàng)始人是馬斯洛。根據馬斯洛的觀點，人類有五種基本要求：生理、安全、社會交往、尊重和自我實現(xiàn)。學生也是人，每個學生都有自己的情感和心理要求，所以在學習的過程中，他們會表現(xiàn)出各種各樣合理的需求，這就需要教師能以學生為中心，關注他們的內在要求，并幫助他們理解合作學習的目標，充分調動所有可能的外部因素來激發(fā)學生的學習動機。這樣不但可以滿足學生的心理需求和提升他們的學習熱情，而且可以促進學生主動投入學習，達到學生積極學習的目的。

（2）社會心理學理論

合作學習理論的核心是所有合作小組成員集合起來，努力通過大家的努力協(xié)作實現(xiàn)目標，他們將特別依賴于團結在一起的力量。在小組合作學習中，不同層次的學生在學習過程中進行互動和交流，從而形成一種和諧的關系，提高學生的學習效率，有利于學生的身心健康發(fā)展。當然，也會有一些學生不喜歡學習，這主要不是因為智力因素，而是因為非智力因素，如利益、要求、動機等，學生不覺得學習是有意義的，直到他們的非智力要求得以滿足。此外，在合作性目標結構的創(chuàng)設過程中，只有通過小組的成功，成員才能實現(xiàn)每個人的目標，這就要求在合作學習時，大家必須相互合作，不僅需要實現(xiàn)個人的目標，更需要通力合作、相互幫助、共同取得成功，這將有效地調動學生的學習積極性，強調在合作學習中的凝聚力，恰恰正是這份凝聚力才使團隊成員盡最大的努力實現(xiàn)共同的目標，從而促使每一個團隊成員的成功，以及整個團隊的成功。

（3）認知心理學理論

認知心理學理論側重于強調小組活動本身對學習結果的影響。合作學習可以促使學生之間的互動，提高學生的認知水平。認知心理學理論還包括建構主義學習理論和發(fā)展理論，其中建構主義認為，在合作學習過程中，教師教授學生知識，學生的學習習得應在特定的教學情境中，借助教師和其他的學習伙伴的幫助，借助有效的學習資料，通過意義建構的方式獲得。此外，發(fā)展理論主要是皮亞杰學派的觀點，從認知角度出發(fā)強調合作學習對完成任務效果的影響。

（4）語言習得理論

語言習得理論強調語言學習者應學會使用語言，并在課堂上與他人進行適當?shù)慕涣鳌Ｔ诤献鲗W習的課堂上，教師可以為學生提供大量的語言交流機會，讓學生多使用目的語進行練習，從而提高學生的語言運用能力。

4.合作學習的基本要素。

在合作學習中，目前主要分為五大基本要素：（1）積極的相互依賴——小組成員意識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組的每一位成員的學習負責，一個人不算成功，除非每個人都獲得成功。（2）面對面建設性的相互交流——小組每一位成員都需要進行資源共享、相互幫助、支持和鼓勵彼此共同取得成功。（3）個人責任——要求每一位小組成員獨立承擔相應的學習任務，明確職責，絕不可隨意推卸自身的責任。（4）社交技能——教師在傳授知識的同時，還需要教會學生基本的社交能力，以幫助學生進行高效的合作。（5）小組自我評估——成員們定期展開討論、評價共同活動的情況和功能發(fā)揮程度，保持有效的合作關系，并提高合作學習的有效性。

5.合作學習的主要模式。

合作學習主要有以下五種模式：（1）拼圖式——常常被運用于英語教學活動中，其前提是把一個問題分成幾個部分，每個學生根據資源來完成自己的一部分，而負責同一部分的學生可以一起組成一個臨時小組。通過這種模式，促進學生之間積極的相互依賴。但是拼圖式模式相對比較復雜，更適合于有經驗的學生和老師，對學生具有很高的期望和責任，促使他們多加練習。（2）三步訪談式——幫助學生進行個性化學習，傾聽和欣賞他人思想的一種合作化教學模式。其主要過程：第一步，學生兩兩合作，一個是面試官，一個是求職者。面試官主動聽取求職者的意見和想法；第二步，學生互換角色，重復這一采訪過程；第三步，每一組成員加入另一組成員，互相介紹他們的合作伙伴，并分享合作伙伴之前說過的觀點。（3）學習伙伴——在英語課堂教學中，學生利用面對面的互動扮演真正的對話或情境，或學生互相合作，糾正對方英語單詞的發(fā)音，從而達到共同進步的目的。（4）小組調查——主要適用于寫作。首先老師給出題目，四五名學生組成一個小組收集有關這個題目的資料進行討論，組織安排寫作內容，然后由其中一名小組成員根據他們的討論結果完成書面寫作。最后教師針對整個小組的表現(xiàn)做出客觀的評價。（5）焦點活動——其重點是促進學生積極加入課堂，最典型的活動就是進行每日報告。在每堂英語課開始之前，老師給學生三至五分鐘作一個簡短的演講，給學生提供更多的機會使用英語進行表達，增強他們的自信心。

二、民辦高校英語教學現(xiàn)狀

綜觀目前的民辦高校，尤其是近年來剛剛轉設或者升格的民辦本科院校，他們的大學英語教學現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的種種弊端和問題著實令人擔憂。民辦院校的教育模式和一般的高職高專院校、本科院校不同，大多數(shù)民辦院校都是沿襲原來母體的教育模式，這就很有可能培養(yǎng)出來的學生水平層次不齊，學生在實踐上不如高職高專院校，在理論上不如一般本科院校。民辦院校的大學英語教學應該做出如何的改革，怎樣充分利用其自身的優(yōu)勢，提高學院的辦學水平和教育質量，并形成其英語教學所特有的競爭優(yōu)勢，已成為民辦院校課程設置中急需解決的問題。

從教的方面看，首先，大多數(shù)民辦院校目前還沒有一支相對穩(wěn)定的高素質專職教師隊伍，這一點上明顯沒有形成具有自身特色的團隊，現(xiàn)有的師資隊伍主要呈現(xiàn)出青年教師居多、助教多、高職稱較少的特點，再是民辦院校給予教師們的待遇較低，某種程度上而言基本不如公辦高校，導致教師隊伍的流動性較大。其次，目前缺乏適合民辦高校學生水平的好教材，大多數(shù)都是借用起點較高的一般本科院校采用的教材，而這些教材往往重理論知識，內容比較枯燥乏味，這對于英語基礎相對薄弱的民辦高校學生來說，學習起來較困難，更有甚者會導致學生逐漸失去學習的興趣。再次，缺乏有特色的課程設置體系。一般而言，大學英語一周安排四個課時，相對而言教學時數(shù)有限。所有的學生都需參加大學英語四六級考試，他們要從聽、說、讀、寫、譯幾個方面加強訓練，因此教學任務較為繁重。此外，由于民辦院校的師資水平高低不一，這在很大程度上限制了學生英語水平的提高。在這樣的學情下，迫使民辦高校的英語教師必須改變原有傳統(tǒng)的教學方法，制訂適合民辦院校特色的教學計劃，逐步實現(xiàn)教學目標，成功完成教學任務。

從學的方面看，首先，由于民辦院校的生源入學分數(shù)通常比一般的本科院校要低，學生的英語成績較其要差。其次，大多數(shù)民辦院校的大學英語都照搬普通本科院校的教學計劃，這就導致學生學習不夠積極，逐漸對英語的學習失去興趣。最后，民辦院校學生對英語的學習動機不強、學習方法比較落后，對通過考試沒有信心，以至于很多學生甚至都達不到大學英語課程最基本的教學要求，更別提是通過大學英語四級考試。通過合作學習，以期提高民辦本科高校學生的英語應用水平，掌握英語學習技巧，提高廣大學生的大學英語四、六級通過率。

本文基于針對合作學習的理論基礎進行學習研究，旨在深入理解對合作學習的背景及基本知識，使大家對這一概念有更直觀和清晰的認識，將其貫徹到民辦高校英語課堂教學活動中，針對民辦高校英語教學的特點和學生英語學習的需求，提供針對性的策略和建議，以幫助民辦高校大學生能進行有效的學習英語，從而提高他們的英語應用水平。

三、合作學習在民辦高校英語教學中的實踐運用

一般來說，合作學習在民辦高校英語教學中的實踐活動可以分為以下四個關鍵階段。

1.科學劃分學習小組，進行分工合作。

在合作學習小組成立之前，教師要對每一位學生的學習情況（已掌握的基礎知識、現(xiàn)有運用英語的水平、英語學習的興趣和態(tài)度等）進行全面的分析，如何分好各個學習小組是進行有效合作學習的基礎。在學習小組的分組過程中，教師可以采取問卷調查、學習測驗、談話分析等形式分別提出相應的教學目標。如果教師接手的是一個全新的班級，不妨通過學生的自我述評或者參考學生之前的成績檔案作為參考進行初步分組，等一段時間對學生的熟悉之后再做適當?shù)恼{整。此外，教師可以先讓學生進行自由組合，之后根據學生的實際情況（外向的和內向的學生搭配，英語水平高的和較差的學生搭配等）做出調整。一般而言，每個小組可由四或五名具有不同程度的學習能力、性別、家庭背景的學生組成，共同討論問題、糾正錯誤、分析別人的觀點和看法，從而實現(xiàn)合作學習目標。

從合作學習的功能看，教師可以進行“組間同質、組內異質”的劃分。在這種分組中，教師需要做到因“才”施教，根據學生的認識基礎、學習心理素質和“互補互助、協(xié)調和諧”的原則等進行綜合評定，把學生分成多種多樣的學習小組。教師可以按照異質分組的方式，將性質不同的、成績好與壞的學生進行混合編組。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，有利于培養(yǎng)小組內學生之間的合作精神，促使他們組內互相影響、共同提高；而組間同質縮小了小組間差別，實現(xiàn)了合作基礎上的公平競爭。在大學英語教學過程中，主要目的是提高學生運用英語的能力和水平，讓學生在有限的時間內盡量學到更多的知識。

2.培訓小組合作技巧和學習策略，明確教師和學生角色和職責。

采用合作學習教學模式進行授課前，教師要針對學生的合作技巧進行培訓，通過采用活動、圖解的方式，從簡單到復雜告知學生合作學習方法的分類、流程和運作；講解小組成就區(qū)分法（Student Teams-Achievement Divisions）、小組協(xié)助教學法（Team Accelerated Instruction）、小組游戲競賽法（Teams-Games-Tournament）、團體探究法（Group Investigation）等合作學習的方法。教師應該重視該部分對學生的解釋，這將直接影響學生的成績乃至整個小組的成績。在小組討論過程中，討論的目的在于產生比原來更豐富、深刻的認識和觀點。因此，教師要幫助學生懂得如何進行討論交流、歸納互助、認真傾聽、尊重同伴，以優(yōu)化小組合作的過程。

3.精心備課，布置任務，創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)任務目標。

教師在授課前需要精心準備教學資料，借助計算機多媒體等收集相關視頻和信息以設計小組活動任務。另外，教師還要多設計一些有深度、有廣度、有啟發(fā)性、能體現(xiàn)教學主體的重點和難點的問題，不斷地開拓學生的思維，引導學生進行積極的討論。教師的課堂講解在整個教學過程是非常重要的，需要教師用最佳的方式（播放視頻材料等）、在最短的時間內傳授給學生最為有效的語言交際實用形式。

在設計合作學習活動時，教師應該立足于學生的經驗和興趣，做到具體問題具體分析，這有助于學生提高能力、技能和知識，從而全面發(fā)展學生。根據不同的教學目標和內容，在英語教學中，教師可以設計這樣的合作活動：（1）角色扮演。教師先可以介紹角色扮演，結合自己的經驗和創(chuàng)造不同的情景，以一個固定的話題為基礎，幫助學生承擔不同的角色，扮演一個戲劇或一個對話。當活動結束時，教師可介紹一些相關的文化背景等。（2）話題討論。根據不同的話題和固定的問題，小組成員進行一個固定的話題討論，然后分類整理討論結果。在這一過程中，學生可以自由地表達自己的意見，互相討論并做出準確的推論。在討論之前，過度的解釋是不必要的，否則學生會過于依賴教師。在討論過程中，教師可以作為一個聽眾或助手，但絕對不能過多干涉。（3）寫作任務。在小組討論活動結束后，大多數(shù)學生對語境已有深刻的理解。老師可以給每個小組安排一個寫作任務，其主題與學生們之前討論的相關，幫助學生鞏固所學的知識，再現(xiàn)他們的想法。

4.學生進行個人改進分析，教師給予科學、客觀的評價。

在這一過程中，使學生意識到只有通過自己的努力，并在適當?shù)臅r間互相幫助才能達到成功?；谠撨^程中更傾向于采用個人改進的分數(shù)，而不是他們原來的分數(shù)，因此個人的進步成績是指比原來的分數(shù)高的部分，這樣的判斷分數(shù)對每個人都是公平的，因為每一個學生都是與自己的過去相比，而不是別人。這對那些學習水平較低的學生利大于弊，可以使他們更有自信地為群體做出貢獻。一組學生的總成績，是本組的最終成績。鼓勵并獎勵取得進步的小組成員，讓學生為自己而驕傲，不斷地提高自己。同時，有助于小組成員發(fā)現(xiàn)存在的問題，并盡快解決這些問題。在整個過程中，教師扮演著非常重要的角色。教師更應該像是一個朋友，幫助學生構建學習環(huán)境，使他們不斷進行互動交流。首先他們是一個組織者，其次是一個監(jiān)控者，再次是一個教練，最后也是一個評估者。因此，在英語教學評價過程中，教師對學生合作學習的成果進行科學而客觀的評價，及時給予學生真誠和中肯的意見，毫無疑問，這對學生來說是一種很好的鼓勵。一般而言，在這個過程中教師應該堅持鼓勵的原則，在一定程度上增強學生的自信心和積極性。

針對當前教育界提出的課程改革措施，再結合民辦高校大學生的英語學習的具體情況，不難分析得出合作學習在當前民辦高校英語教學活動中的實踐效果，不但從一定程度上影響學生的學習情況，而且促使學生發(fā)揮學習的主觀能動性，提高學習的興趣與動機，從而大大強化他們學習的效果，增強語言習得能力和運用語言的水平。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目，項目編號：2015SJD416，項目名稱：合作學習在民辦高校英語教學中的應用。