論初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)

張鳳潔

“互動(dòng)式教學(xué)”是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來(lái)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的重要方向，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)。數(shù)學(xué)作為初中階段的基本科目，同時(shí)是中考的重點(diǎn)學(xué)科之一，如何在素質(zhì)教育改革浪潮中引入互動(dòng)式教學(xué)模式，從而構(gòu)建和諧的互動(dòng)式課堂，已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題。顯而易見(jiàn)，就初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)這一課題進(jìn)行分析，以改善灌輸式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中暴露出不同程度的問(wèn)題。經(jīng)常可以看到教師滿懷激情地提問(wèn)學(xué)生，得到的回應(yīng)基本都是一些固定的知識(shí)點(diǎn)?？此启[劇的“一問(wèn)一答”課堂教學(xué)是一種表面的互動(dòng)，教師在課堂上并沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)的作用，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)未經(jīng)深入思考，這樣的課堂互動(dòng)基于表面，更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。這樣的課堂學(xué)生學(xué)到的只是死的知識(shí)，不是經(jīng)過(guò)思考后獲得的知識(shí)，是一種很機(jī)械性的知識(shí)。歸根究底，造成這種問(wèn)題往往因?yàn)榻處熋舾行圆粔颉?/p>

二、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）建立現(xiàn)代教學(xué)觀，形成課堂互動(dòng)形式多樣化。

一切教育活動(dòng)都是基于“交往互動(dòng)”進(jìn)行的，教育教學(xué)活動(dòng)更是作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)存在。為此數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中要立足教學(xué)活動(dòng)這一種“交往互動(dòng)”屬性，為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并予以足夠時(shí)間讓學(xué)生深入探究知識(shí)。正如蕭伯納所說(shuō)：“只要我們就思想彼此交流，那么我們就會(huì)擁有兩個(gè)思想，甚至多個(gè)思想?！碑?dāng)然，為更好地開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，教師還要深入學(xué)生群體，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)、互助合作的過(guò)程中共同發(fā)展。譬如說(shuō)：教師引導(dǎo)學(xué)生知道什么是全等形時(shí)，可以在課堂上要求學(xué)生四人一組，互相合作，用畫圖、拼圖的方法證明“形狀與大小都完全相同的兩個(gè)圖形就是全等形”這一定義。待小組得出結(jié)論后，小組間再相互交流，不僅證明出定義，而且在相互合作、交流中找到許多不同的證明方法，豐富研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力。

設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生獲取知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師不僅要滿足學(xué)生求知欲，還要在情感和生活上關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生，所以好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在學(xué)習(xí)上教育學(xué)生，還在學(xué)生以后的發(fā)展中有著深刻影響。建議從以下四個(gè)方面增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)：①設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。②設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。③設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。④培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣。

例如，《組合圖形的面積》教學(xué)中可以做一個(gè)課件，在課件中小明家買了新房子，課件上出現(xiàn)新房子的側(cè)面圖形，（提問(wèn)房子側(cè)面是由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組合而成的？）讓學(xué)生分小組觀察，討論是由哪些簡(jiǎn)單圖組成的，老師可在下面走動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生討論結(jié)果。讓小組某個(gè)同學(xué)回答，然后用課件把房子側(cè)面圖慢慢展開(kāi)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。接著告訴學(xué)生生活中有很多組合圖形，請(qǐng)學(xué)生欣賞課件上不同的組合圖形。欣賞完之后，帶學(xué)生回到剛才問(wèn)的問(wèn)題上，小明買了新房子現(xiàn)在打算在房子側(cè)面貼上墻紙，可是遇到了一個(gè)難題：他們至少要買多大面積的墻紙呢？你們可以幫他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（給學(xué)生足夠時(shí)間討論、探究，讓學(xué)生小組組織答案回答）。

（三）提高教師的教學(xué)敏感性，培養(yǎng)學(xué)生空間思維。

教師既作為一方與學(xué)生群體、個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)，讓學(xué)生思維跟著教師引導(dǎo)發(fā)生跳躍性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，所以教師提高教學(xué)敏感性是很重要的部分?？梢?jiàn)教師應(yīng)該有一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，不要在課堂上演“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式，而應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，用專業(yè)敏感性觀察學(xué)生在一節(jié)課中的接受能力和思維空間。只要教師用虛心的態(tài)度和學(xué)生相處，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，相信自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力在此過(guò)程中得到升華。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要渠道，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的互動(dòng)說(shuō)到底是改變“滿堂灌”注入式教學(xué)法，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”并讓互動(dòng)成為其中主旋律，師生才能在和諧配合的過(guò)程中更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

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