以觀察為寫作的突破口

王巧云

在筆者的教學實踐中，只要一讓寫作文學習就會頭疼，冥思苦想、抓耳撓腮是許多學生的狀態(tài)。我想原因除了老師在教學時沒有激發(fā)學生的寫作興趣外，還有平時沒有引導學生觀察積累，導致學生作文時無話可說、無從下手。葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等各方面的積累?！币虼耍P者認為：觀察是寫作的突破口，教師必須指導學生學會觀察。筆者從自己的教學實踐出發(fā)，淺談指導學生觀察的點滴想法與做法。

一、指導學生觀察的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。我認為指導學生觀察應(yīng)從指導學生觀察的方法入手。首先，觀察要有順序。如在一次作文教學中，我先讓學生認真觀察某男同學的外貌，學生你一言，我一語，發(fā)言踴躍。這個說他“國字臉，濃眉毛”，那個說“中等身材、小嘴、大眼睛”，也有的說他“穿著整潔、大方”……在觀察中，我既肯定了學生的認真、仔細，又指出了他們觀察的缺陷，即這一些特點都是零散的、無序的，觀察事物應(yīng)有一定的次序。同時，我還結(jié)合課文中的片段讓他們知道，觀察周圍的事物，可按時間、空間或事物的性質(zhì)、特點、發(fā)展的順序、作者觀察的角度等確定觀察的順序，或從近到遠，從上到下，從內(nèi)到外，或由人及物，從整體到局部……

其次，觀察要抓住特點。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生觀察時努力發(fā)現(xiàn)與眾不同之處。觀察事物，要觀其景，聞其聲，品其味，還要用心思考，對觀察的事物進行分析比較，從而捕捉事物的特點。只有這樣寫出來的東西才不會落入俗套，才會讓別人有看下去的欲望，如果千篇一律，那么文章必然不會精彩。

再次，指導學生觀察時要展開想象的翅膀。有了對事物比較清晰、有序的認識，只是掌握寫作對象表面的東西。任何一篇作文都要表達明確的中心，即通常說的主題。學生通過運用方位觀察、主次觀察、時序觀察等多種不同的觀察方法，把生活中的所見所聞?wù)鎸嵉貙懴聛?，按順序、抓特點，做到言之有物、言之有序。要把觀察所得描寫得有血有肉，就要展開合理的想象。在此基礎(chǔ)上引導他們運用比喻、擬人等手法寫出事物的色彩之艷、形態(tài)之美。如一次習作要求是寫自己喜愛的一種植物，我要求學生寫《校園的槐樹》。習作前帶領(lǐng)學生來到校園的槐樹下觀察，大部分學生都能講出這棵槐樹的特點是高大、粗壯、茂盛。接著進一步啟發(fā)學生應(yīng)該怎樣把這棵槐樹的高大、粗壯、茂盛寫具體，學生恍然大悟。我進一步問：“校園的槐樹這么大、這么美，它給我們帶來了哪些方便與快樂呢？”學生有的說春雨綿綿，槐樹給我們擋風雨，讓我們和平常一樣在操場上游戲、活動；有的說夏日炎炎，有槐樹給我們遮太陽，我們在樹下活動，覺得格外涼爽……同學們各抒己見?？梢娭挥幸龑W生在觀察過程中展開合理想象，寫出來的作文才會形象生動，給人以身臨其境之感。由此可見，教師的引導至關(guān)重要。

二、生活處處皆文章

學生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經(jīng)濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，這些都是充滿時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借助對周圍事物的仔細觀察。我們要引導學生接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中汲取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。從根本上說，就是讓學生通過觀察捕捉寫作素材。

小學生“無意注意”占主導地位，智能發(fā)展還處于低級階段，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，激發(fā)學生主動參與并創(chuàng)造性表達的欲望。如要學生作文《記一次有意義的活動》，在習作前組織學生春游，實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山上的山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感及時地記下來，為描寫春天的美景做好準備。觀察時，教師給予觀察指導，學生有了明確的目標，仔細觀察成為自身的需要。這激發(fā)了學生的觀察動機和寫作欲望，學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。在此基礎(chǔ)上，我們要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養(yǎng)成隨機觀察的習慣，捕捉生活素材的觀察能力就會不斷增強，頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”、得心應(yīng)手。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生觀察

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生觀察，使學生有材料可寫。教師要根據(jù)學生的特點，精心創(chuàng)設(shè)一些與教學目的相關(guān)且符合學生心理特點的教學情境。

如一次寫“第一次”我就有意識地結(jié)合勞動課中《釘紐扣》一課教學，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境。先指導學生搞清楚釘紐扣分穿針、引線、打結(jié)三步進行，然后組織學生表演。在表演過程中，適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語，按順序?qū)懴聛怼＝?jīng)整理，學生寫出“拿、抿、捻、捏、盯、顫、插、拉、剪、漲紅、睜大、緊皺、舒展”等詞語。這時我趁熱打鐵，要求每位學習表演的學生自己學釘紐扣，這樣更加深他們的體會。在每個人都有親身經(jīng)歷的時候，我再一次布置《第一次釘紐扣》的習作。學生迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把釘紐扣的整個過程生動、形象地敘述出來。

當然可供觀察的地方還有很多，不僅課內(nèi)、課外，只要學生留心周圍的事物，隨時記下自己的所得，甚至奇思妙想，那么寫作素材就會越來越豐富。“行萬里路讀萬卷書”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，相信經(jīng)過一段時間的觀察習慣培養(yǎng)，學生一定能夠妙筆生花。