淺談小學(xué)課外閱讀的重要性及方法

張忠秀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是語文實踐活動的重要形式，“課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平”、“課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進少年兒童健康成長”、“課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)”、“課外閱讀能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵具有極其重要的作用”。

提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而現(xiàn)在的中小學(xué)生，讀書很少，大部分時間花在課本知識的學(xué)習(xí)上，并且許多教師的教學(xué)方法大大束縛學(xué)生的思想個性，阻礙學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀水平呢？新課程改革更關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，所以我認(rèn)為不能放棄學(xué)生的興趣閱讀，那就是怎樣讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中。課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力的有力手段，特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通常所說的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是對教材的領(lǐng)會、理解和記憶都有困難。他們往往還沒有理解一個內(nèi)容，又把另一個內(nèi)容忘了。在這種情況下，許多老師采取減輕他們腦力勞動的程度，不許他們讀課外書的方法，讓他們重讀教科書。蘇霍姆林斯基在大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，否定了這種做法。他認(rèn)為這樣做完全是錯誤的，不利于開發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的智力。他認(rèn)為，在腦力勞動中遇到的困難越多，越需要多閱讀各種書籍。他還用了一個形象的比喻說明這個問題。他說，感光力弱的膠卷需要更長的感光時間，成績差的學(xué)生的智力也需要更明亮和更長時間的科學(xué)知識之光的照耀。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的課外閱讀決不能放任自流，必須在教師的精心指導(dǎo)下進行。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的興趣

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要遵循閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且起點要低，要求要嚴(yán)，形式要變，鼓勵要多。

1.營造閱讀氛圍。如看題目猜測文章大意；根據(jù)主要詞匯猜測主要內(nèi)容；根據(jù)首段猜測其他段落；文章段落正確排序；展開想象故事接龍；拋磚引玉，引出故事；激情表演伴閱讀；找段游戲，其樂無窮……隨著年齡的增長，孩子們的閱讀視野將會更開闊，他們的閱讀興趣將出現(xiàn)諸多的偏差。大多數(shù)學(xué)生愛看童話故事，猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書極少問津。魯迅說過：讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。因此，我們要利用各種機會，盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀多種書籍的興趣。

2、引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀。我精心設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生有一種看書的需要。如大部分學(xué)生樂于猜謎，又沒有較系統(tǒng)的猜謎知識，這時我教學(xué)生猜謎的一些方法，告訴孩子老師是從哪一本謎語書中學(xué)到的，自然地把謎語書推薦給學(xué)生。最后提出兩周后將繼續(xù)開展猜謎，并將推選出幾名“猜謎大王”，孩子果真順著老師設(shè)計的思路爭相搶看謎語書，還會編幾個較簡單的謎面。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的閱讀能力

1.教給學(xué)生“讀”的方法。一是瀏覽性地泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的速讀。這是學(xué)生根據(jù)一定目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或為解決一個問題，或為了解某方面的知識。三是品味性的精讀。學(xué)生在課外閱讀時要有重點地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)精讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，揣摩文章的布局謀篇。

2.教給學(xué)生“記”的方法。“做筆記能使人知識精確”。在課外閱讀的指導(dǎo)中，教師要教給學(xué)生記的不同方法，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學(xué)生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡枺缓笳埥谈改?、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。三是創(chuàng)造性筆記，即在閱讀的基礎(chǔ)上，對原文進行再創(chuàng)造，如續(xù)寫、擴寫、改寫、寫讀后感等。

三、激勵評價，使閱讀成為一種需要，讓學(xué)生終身受益

1.從任何角度看，學(xué)生都會各有差異。完成閱讀的質(zhì)量各不相同。因此，我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，包括尊重他們的差異，給予更多鼓勵、獎勵和提醒，給予更多具體的語言評價。

2.每學(xué)期初，我提出目標(biāo)，一學(xué)期要閱讀一定量的課外書，如期完成的或不能如期完成的，閱讀卡片做得好的或做得不夠的，都列入期末的評定成績。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得的信息量，取決于他們的認(rèn)識水平，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，發(fā)揮不了加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以我引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是讀書中遇到的生字、新詞、句子的理解等，把這些問題記下來再和同學(xué)探討，向老師請教。有時我看完學(xué)生的讀書記錄后，為了考查學(xué)生是否真正做到讀、問、思，常常設(shè)計以下問題：一是從題目入手，抓住題眼發(fā)問。如學(xué)生看了《三國演義中》的《草船借箭》，我抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把文章中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急又耐心地等待著”，我抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？這樣做可以加深閱讀印象，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力非常重要，小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。他們得到的不僅是認(rèn)識的升華，更是心靈的凈化，這才是最大的收獲。因此，教師每天要有意識地安排學(xué)生閱讀，多給學(xué)生想象的空間，多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等都是很有必要的。這樣孩子們以書為友，才能在書的世界馳騁、飛翔。