案例教學法在醫(yī)用化學教學中的應用

易雪靜, 鄧蘭青

(岳陽職業(yè)技術學院 洞庭湖區(qū)特色中藥材綜合利用重點實驗室, 湖南 岳陽 414000)

案例教學法在醫(yī)用化學教學中的應用

易雪靜, 鄧蘭青

(岳陽職業(yè)技術學院 洞庭湖區(qū)特色中藥材綜合利用重點實驗室, 湖南 岳陽 414000)

為探討案例教學法在醫(yī)用化學教學中的應用效果, 在岳陽職業(yè)技術學院2013級三年制護理大專中隨機抽取4個班共246名學生為研究對象, 隨機分為2組, 實驗組2個班, 采用案例教學法; 對照組2個班, 采用傳統(tǒng)教學法, 比較兩組的教學效果. 結果顯示: 實驗組平均成績和教學滿意度均高于對照組, 且差異具有統(tǒng)計學意義. 在醫(yī)用化學教學中采用案例教學法, 可提高學生滿意度和教學效果, 值得推廣.

案例教學; 教學效果; 醫(yī)用化學

醫(yī)用化學是高等醫(yī)學院校的一門重要基礎課程, 也是一門理論性很強的課程. 這門課程大多采用傳統(tǒng)的講授法, 側重于枯燥、抽象的化學理論, 學生難以理解. 這就造成了教師在講臺上苦口婆心地講, 學生在臺下卻不領情, 上課時經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、玩手機、學習興趣不高、互動少等現(xiàn)象[1,2]. 因此, 這門課程在高校中的教學效果一直不理想, 教學評價滿意度較低. 為了改變這種現(xiàn)狀, 筆者于2013年在本校護理專業(yè)三年制大專的醫(yī)用化學教學中嘗試采用案例教學法, 并將案例教學法與傳統(tǒng)教學法進行比較教學, 略有所得. 今作幾片碎磚拋出, 以期引出美玉來.

1 對象與方法

1.1 教學對象

選擇護理專業(yè)三年制大專2013級4個班共246名學生作為實驗對象, 對象全為女生, 年齡在16～18歲之間. 以班為單位隨機分為兩組, 實驗組2個班, 共124人, 采用案例教學法; 對照組2個班, 共122人,采用傳統(tǒng)教學法. 兩組學生在年齡、入學成績、教材、授課等方面差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05).

1.2 教學方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學法

采用傳統(tǒng)教學法時, 教師按照醫(yī)用化學教材編寫順序以講授的方式進行授課, 教學過程采用傳統(tǒng)教學方式進行時, 學生在課堂上主要是聽課、理解、作筆記[3]. 如“酚”這節(jié)內(nèi)容, 教師依次介紹酚的結構、命名, 再介紹酚的性質(zhì)及重要的酚, 最后講授幾道相關的例題, 這堂課就基本結束了.

1.2.2 案例教學法

案例教學法是指根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要, 選定有代表性的案例, 引導學生進行針對性地剖析、討論, 讓學生在具體問題情景中積極思考、主動探索, 以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法[4,5]. 教師上課時可根據(jù)教學內(nèi)容選用幾個精彩案例來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲后再進行授課. 案例可以在授課前引入以快速吸引學生注意力, 使學生馬上進入學習狀態(tài). 例如, 在講配位化合物一節(jié)時, 可采用“藍血人”的案例來引入, 讓學生在課前查閱資料, 為什么人的血液是紅色的？從而引出配離子的作用、在人體內(nèi)的存在形式等知識. 在進行烯烴知識的講解時, 可用“為什么香蕉會長斑？”、“塑料的分類和安全”等案例進行引入. 在溶液的配制與稀釋一節(jié)中, 用“深圳婦兒醫(yī)院感染事件”引入, 可以引起學生對本節(jié)內(nèi)容的重視. 教師也可在整個教學過程中以案例的形式貫穿始終, 邊介紹案例, 學生邊討論, 邊總結知識點, 以加深學生的印象. 例如, 講授酚的性質(zhì)和用途時, 可先提供苯酚軟膏藥品說明書、“來蘇兒”消毒液、2012年7月廣東省梅河高速交通事故、咬過的蘋果斷面處變棕色等案例, 層層推進, 引導學生通過案例產(chǎn)生疑問, 進而思考、討論, 最后由教師以案例為主線進行歸納、總結.在講解酯和脂類一節(jié)時, 可用“統(tǒng)一飲料事件”引入, 并通過一邊探討地溝油、方便面、油炸食品等的危害,一邊探討化學性質(zhì)的辦法, 使學生主動探索物質(zhì)的化學性質(zhì)及其在生活中的應用. 同時, 教師在課堂的最后環(huán)節(jié)也可以多運用案例拓展來檢測學生學習效果并小結知識要點. 例如, 在學完滲透壓的內(nèi)容以后, 教師引入一個“戰(zhàn)傷合并海水浸泡癥”的案例, 并要學生思考這種病癥與我們所學習的滲透壓有什么關系？護理人員如何處理傷口？這樣既鞏固了學過的知識點, 又很好地把理論知識與臨床實踐聯(lián)系在一起.

1.3 評價方法

1.3.1 理論考試

學期結束后, 由授課教師制定統(tǒng)一試卷在同一時間進行考核, 并由授課教師統(tǒng)一閱卷.

1.3.2 教學效果評價

由教師自行設計問卷來調(diào)查學生對教學效果的評價. 問卷具體包括是否能活躍課堂教學氣氛、是否能提高學生學習醫(yī)用化學的興趣、能否提高學生自覺能力、能否提高學生分析和掌握問題的能力、教學內(nèi)容掌握程度等8項內(nèi)容, 每個內(nèi)容設3個選項, 分別為有幫助、一般、無幫助, 以此為依據(jù)來考察學生對教學的滿意度.

1.4 統(tǒng)計學方法

所有學生測試成績以百分制表示, 采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析, 統(tǒng)計方法主要有描述性統(tǒng)計分析、卡方檢驗、兩樣本t檢驗等.

2 結果

2.1 理論考試成績比較

兩組學生理論考試成績見表1.

表1 兩組學生的理論考試成績比較

2.2 教學效果評價比較

課程結束后, 根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計, 絕大多數(shù)實驗組學生認為案例教學法能提高學生學習興趣, 活躍課堂氣氛, 提高分析和解決問題的能力, 有助于掌握教學內(nèi)容和提高學習效率等. 學生對案例教學法的評價見表2.

表2 實驗組學生對案例教學效果的評價(n= 124)人(%)

3 討論

從表1可以看出, 實驗組的成績優(yōu)于對照組, 且兩者的差異有統(tǒng)計學意義, 因此, 可以認為案例教學法確實有助于提高學生成績.

從表2可以看出, 大部分學生認為案例教學法在調(diào)動課堂氣氛、引導學生思考、激發(fā)學生求知欲、提高學習效率、提高分析和解決問題的能力等方面對學習是有幫助的, 學生對案例教學法的滿意度也要高于傳統(tǒng)教學法.

在醫(yī)用化學課程的教學過程中, 對于與臨床相關的教學內(nèi)容, 如溶液的配制與稀釋、滲透壓、配位化合物、糖、蛋白質(zhì)等均可以選擇案例教學法進行教學, 所選的案例應與臨床密切相關, 并盡可能地提升視覺效果, 如輔助采用視頻、圖片、新聞等方式展現(xiàn)案例, 這樣更能激發(fā)學生的學習興趣[6,7]. 對于與實際生活相關的教學內(nèi)容, 如酯和油脂、烯烴、羧酸及其衍生物等除了引入與臨床相關的內(nèi)容外, 還可放映一些如方便面、塑料、防腐劑等與生活密切相關知識的視頻資料, 這樣既加深了學生的印象, 又便于學生理解,將理論知識與生活聯(lián)系起來.

此外, 采用案例教學的方式授課, 因為增加了學生討論部分, 往往需要更多的教學時間. 為了合理安排教學任務, 并讓學生有充足的時間進行討論, 教師可要求學生在課前進行預習并查閱相關資料來熟悉案例和學習任務, 這樣可以更好地節(jié)約時間和發(fā)揮學生的主觀能動性[8～10]. 課堂教學過程中, 教師要求學生以小組形式進行討論, 然后小組間進行相互評價, 教師再有選擇性地進行指導和點評, 使教學從以“教師”為主體向以“學生”為主體進行轉變, 有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力, 提高教學效果.

4 小結

綜上所述, 與傳統(tǒng)教學法相比較, 案例教學法從以“教師”為主體轉向了以“學生”為主體, 以培養(yǎng)能力為主, 傳授知識為輔, 使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習, 在激發(fā)學生學習興趣、引導學生思考、提高學生分析和解決問題的能力、提高學生學習成績等方面效果更好. 因此, 在教學過程中, 教師可積極推行案例教學法. 但教師在應用案例教學法時也應注意案例的選擇、時間的分配、課件的制作等方面的綜合運用,才能取得很好的教學效果.

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其通項公式以及求和公式將是所要進一步研究的問題.

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湖南省數(shù)學學會2015年年會暨第27屆大學數(shù)學研討會論文選登

2015年11月14日, 湖南省數(shù)學學會2015年年會暨第27屆大學數(shù)學研討會在湖南理工學院召開. 來自全省各高校、復旦大學出版社、湖南教育出版社等單位的200多名代表參加了會議. 會議評選了一批大學數(shù)學教學教改優(yōu)秀論文, 對高等院校數(shù)學類課程教學改革有一定的參考價值. 本刊選登其中部分論文, 分期發(fā)表, 以饗讀者.

Application of Case-method Teaching in the Teaching of Medical Chemistry

YI Xuejing, DENG Lanqing
(Yueyang Dongting Lake Area Characteristic Chinese Herbal Medicine Comprehensive Utilization of Key Laboratories, Yueyang Vocational Technical College, Yueyang 414000, China)

In order to discuss the application effect of case-method teaching in the teaching of medical chemistry, we selected randomly 246 students in four classes from Grade 2013 students of nursing college as the research object. The average scores and the degree of satisfaction in teaching satisfaction of the experimental group are higher than those of the control group, and the difference is statistically significant. The application of case-method teaching in the teaching of medical chemistry can improve students' degree of satisfaction and teaching effect, and it is worth to be popularized.

case-method teaching, teaching effect, medical chemistry

G642

: A

: 1672-5298(2016)04-0078-04

2015-11-20

湖南省教科規(guī)劃課題(XJK015BZY054)

易雪靜(1980? ), 女, 湖南岳陽人, 碩士, 岳陽職業(yè)技術學院講師. 主要研究方向: 有機合成及藥物合成研究

鄧蘭青(1982? ), 女, 湖南岳陽人, 博士, 岳陽職業(yè)技術學院副教授. 主要研究方向: 有機合成及藥物合成研究