小學低年級音樂課堂教學中即興創(chuàng)作的應用研究

張微

[摘 要]在藝術中，音樂是創(chuàng)造性最強的一種，在我們成長的過程中，所具有最大優(yōu)點的就是能培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神。在音樂終，各種實踐活動都有不一樣的創(chuàng)造性，聽賞是一度、唱奏是二度、創(chuàng)編是一度。小學低年級的音樂創(chuàng)編活動，即興創(chuàng)作是最生動、靈活的音樂課堂教學方式。本文從音樂即興創(chuàng)作的概念出發(fā)，分析了在小學低年級音樂課堂教學中的應用，探討了作用。

[關鍵詞]小學低年級；音樂課堂教學；即興創(chuàng)作；應用；作用

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0257-01

引言

即興創(chuàng)作是指學生根據(jù)當時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)作行為，即興創(chuàng)作是事先不必作醞釀及準備的臨時創(chuàng)作。在課堂教學中盡量給學生即興創(chuàng)作的機會，讓學生從模仿到創(chuàng)造，促使學生融入到音樂課堂教學活動中，感受音樂的奧秘和學習音樂知識，提高他們對音樂的感知能力、表現(xiàn)能力。

1 音樂即興創(chuàng)作的概念

音樂即興創(chuàng)作的概念，國內(nèi)外有著許多觀點與認識?！兑魳钒倏圃~典》中：“improvisation翻譯為‘即興演奏，認為這種演奏是帶有創(chuàng)作性的，不是按照事先寫成的曲譜或憑借記憶演奏，而是由演奏者當場進行演出?！薄缎赂窳_夫和音樂家詞典》中將即興創(chuàng)作、improvisation）解釋為：在音樂表演過程中，創(chuàng)作一首音樂作品或創(chuàng)作音樂作品的最終形式。它可能包括表演者對于作品的即興創(chuàng)作，或者在現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)下進行加花或者進行變化，又或許介于兩者之間。此外在郭小利的《中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教育研究》一書中，認為：“在中國傳統(tǒng)音樂中，即興創(chuàng)作解釋為在音樂演出過程中進行的創(chuàng)作，是表演與創(chuàng)作同步發(fā)生的過程，也是創(chuàng)造性行為和成品同時完成的過程?！睙o論上述哪種解釋，音樂即興創(chuàng)作都具有靈活多變、有感而發(fā)、無計劃、無準備等特點。

2 小學低年級音樂課堂教學中即興創(chuàng)作的應用

2.1 即興節(jié)奏創(chuàng)作

小學低年級學生年齡較小，對于音樂還未有較深層次的認識，平時接觸的也不多，因此可以從簡單的節(jié)奏模仿開始，在學生對節(jié)奏的掌握能力提高后，可以進行變化排擊節(jié)奏等更深層次的訓練，模仿節(jié)奏是重要的學習手段之一。首先，老師示范拍打節(jié)奏，讓學生跟著拍打，先從模仿開始，去感知音樂。當學生掌握了基本的節(jié)奏型，可以加入跺腳、碾指等律動，通過肢體語言加上對音樂的理解。然后，可以開始練習變化拍擊節(jié)奏，在進行這種訓練時，學生要掌握能在原基本節(jié)奏的基礎上進行變化。比如，有的接受能力強、學習能力強的學生，可以把平穩(wěn)的連續(xù)幾個八分音符的樂句改成切分節(jié)奏，讓樂曲多了幾分活潑的音樂感覺。通過練習，有利于鍛煉學生的思維能力。

2.2 即興曲調(diào)創(chuàng)作

在即興曲調(diào)創(chuàng)作前，為了更好的開展，需要進行相應練習，比如：常用的節(jié)奏型、有情感地朗讀歌詞等，教師根據(jù)歌詞進行曲調(diào)的即興創(chuàng)作，創(chuàng)作一首小曲，可利用鋼琴邊彈邊唱，使學生在所覺上對教師所創(chuàng)作的樂曲有一個感性的認識。最后，教師要求學生大膽地去創(chuàng)作。這種練習可以鍛煉學生的表現(xiàn)力和根據(jù)歌詞組織音樂語言的能力，并能訓練學生綜合運用音樂知識的能力。在這種練習中，學生把自己和音樂結(jié)合起來，融為一體，而最重要的，通過這種練習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

比如：老師在黑板上寫出一個固定的、不能太長的節(jié)奏型，再給出一組音列“12356”五聲音階，讓學生試著給這個五聲音階配上旋律。這種創(chuàng)作方式是一種指令性的音樂創(chuàng)作，老師給出指定的某些音樂要素（如節(jié)奏、音列等），學生根據(jù)自己已掌握的音樂知識，充分運用來進行發(fā)展性的即興曲調(diào)創(chuàng)作，在完成曲調(diào)創(chuàng)作后，可以讓學生試著演唱這些即興創(chuàng)作出來的曲調(diào)，老師要進行記錄，對每位演唱的學生予以肯定與表揚，讓學生感到被認可，獲得成就感，促使學生能繼續(xù)積極的去學習音樂。

2.3 即興舞蹈創(chuàng)作

找出肢體語言豐富的學生進行即興指揮，其他學生跟隨指揮進行表演。通過這種練習，有利于培養(yǎng)指揮者的獨立理解和處理音樂的能力，還有利于促進用肢體語言與他人溝通的能力，有利于培養(yǎng)表演者迅速跟隨隨指揮者，表現(xiàn)音樂情感要素（如力度、速度、自由速度培養(yǎng)等）以及即興合奏能力等。

比如：一個學生指揮，請另一個學生即興演奏鍵盤樂器或豎笛、口風琴以及無固定音高的打擊樂器。在這個練習當中，即興演奏的學生要根據(jù)指揮者的速度、力度等變化進行表現(xiàn)音樂；另一方面，指揮者也受即興演奏者的啟發(fā)。他們之間進行的是藝術上的情感交流，是互動的。放一首樂曲，學生欣賞完后，請一個學生或小組或全班出來即興表演律動，可以用手勢等身體語言，也可以即興跳舞，用舞蹈來表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情緒。

2.4 即興演奏創(chuàng)作

即興為旋律配伴奏，給出一段旋律，請學生在鋼琴上即興的配上簡單的伴奏。在自己演奏音樂作品時，他們既是彈奏者，又是欣賞者，老師還應要求學生學會用耳朵審美地傾聽音樂，用腦去充分地想象音樂，用心認真地去感悟音樂，除了根據(jù)音樂作品的創(chuàng)作背景、音樂家的創(chuàng)作風格等理解作品外，還可以加入一些自己對音樂的理解。打破以往局限于按譜彈奏，幫助學生離開樂譜，使音樂回歸到學生的內(nèi)心深處。

比如：教師彈一首樂曲，學生用心記住主要的節(jié)奏型和旋律，然后請全班學生用某種動作表現(xiàn)節(jié)奏型或旋律，要求用手勢表現(xiàn)力度、速度的變化，或是請一位學生出來當場指揮，其他學生跟著指揮者的力度、速度的變化進行演唱。

3 小學低年級音樂課堂教學中即興創(chuàng)作的作用

3.1 深化學生對所學基礎知識與技能的理解與運用能力

即興創(chuàng)作教學對于提高學生的音樂感受能力和音樂表演能力也會起到促進作用。在即興創(chuàng)作過程中，表演者往往會運用自己已有的知識與技能，來進行創(chuàng)作與演奏，將在學習中得到的理論知識、音樂感覺、演奏技巧、結(jié)構(gòu)思維以及想象力，全部融入到即興當中。在這個過程中，創(chuàng)作者將掌握知識、技巧通過運用得到鍛煉與提高。

3.2 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造性思維能力

音樂學習過程中，即興創(chuàng)作與表演則為學生提供了自由創(chuàng)造的空間與機會，并在系統(tǒng)的教學實踐過程中積累音樂創(chuàng)造經(jīng)驗，獲得必備知識技巧，挖掘自身的想像力和發(fā)散性思維。這些能力的發(fā)展都會對人的創(chuàng)造性心理及才能的高低產(chǎn)生重要影響，可見，即興創(chuàng)作教學能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。

結(jié)語

創(chuàng)新已成為21世紀的標志，小學低年級音樂課堂教學，在教育過程中要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，通過即興節(jié)奏創(chuàng)作、即興曲調(diào)創(chuàng)作、即興舞蹈創(chuàng)作、即興演奏創(chuàng)作的方式來進行音樂教學，發(fā)揮出對于深化學生對所學基礎知識與技能的理解與運用能力、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造性思維能力的作用。

參考文獻

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