基于產(chǎn)教融合的新能源產(chǎn)業(yè)高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐

黎賓，周麗琴

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧530007）

基于產(chǎn)教融合的新能源產(chǎn)業(yè)高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐

黎賓，周麗琴

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧530007）

為解決當前高職院校高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式存在問題，提出“人人立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，探索實踐基于產(chǎn)教融合的實現(xiàn)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的“崗、課、證、賽”融通人才培養(yǎng)模式，為高職院校高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

產(chǎn)教融合；新能源；高技能人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式

近年來我國新能源產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，尤其是在光伏發(fā)電、風力發(fā)電、核電技術(shù)以及基于新能源接入的強智能電網(wǎng)等方面，我國已經(jīng)從技術(shù)的學習者變成先進技術(shù)的領(lǐng)跑者，進入了以技術(shù)、設備自主研發(fā)創(chuàng)新為主的新階段。我國新能源產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級為電力行業(yè)的發(fā)展帶來歷史性機遇。在行業(yè)加速發(fā)展的背景下，推動了越來越多的新設備、新技術(shù)、新工藝研發(fā)和應用，相關(guān)行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新型高技能人才的數(shù)量與質(zhì)量提出了更新的要求。把“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊窃臁保o跟產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需要并為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為高職院校新的使命。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

國內(nèi)研究學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵給出了解析。相關(guān)職業(yè)教育研究學者認為，“創(chuàng)新能力”是個體利用自身具備知識和可用材料，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有價值的方法和產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能三大要素。創(chuàng)新意識是個體針對客觀世界的事物和現(xiàn)象，形成一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。創(chuàng)新思維是個體在感性認識和實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某件事情或某種事物的思維過程。創(chuàng)新技能則是反應主體行為技巧的動作能力[1]。

相關(guān)職業(yè)教育研究學者認為，“創(chuàng)業(yè)能力”是以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標為核心并帶有創(chuàng)新特征的高層次的綜合職業(yè)能力，具體可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類能力。專業(yè)能力包括了專業(yè)知識和專業(yè)技能，即職業(yè)工作崗位或崗位群所要求的能力，是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力。方法能力是創(chuàng)業(yè)的必備能力，包括信息接收處理、分析決策、控制和協(xié)調(diào)能力等方面。社會能力則是創(chuàng)業(yè)的核心能力，包括了創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，包括人際交往、溝通合作、自我約束、適應變化和承受挫折的能力[2，3]。

2 高職院校高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式存在問題

（1）人才培養(yǎng)目標定位含糊，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有融合。一些院校把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標僅僅限定在某些重要賽事獲獎上或是簡單的就業(yè)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得過于短視且功利化，沒有形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)并貫穿到人才培養(yǎng)過程中，因而不能從根本上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把學生培養(yǎng)成具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ摹鞍l(fā)展的人”。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨于表面化和空洞化。一些院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少基于職業(yè)崗位的專門化研究，在模式和方法的應用上缺乏針對性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”的根基和載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能體現(xiàn)學生的主體性，沒有考慮培養(yǎng)對象的差異性，沒有真正將個人發(fā)展和職業(yè)崗位相結(jié)合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成無源之水無本之木。

（3）基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊建設滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺條件不完善。指導教師缺少雙師素質(zhì)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐指導能力，以及高職院校缺少產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐平臺條件也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制約因素。

3 基于產(chǎn)教融合的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐

3.1 確定基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

國務院辦公廳在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）文件中，對高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革明確提出了以下要求：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！备呗毥逃褪敲嫦蛏a(chǎn)、管理、服務一線崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其行業(yè)崗位指向?qū)傩悦鞔_。因此，我們確定了“服務新能源產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展人才需求”的專業(yè)建設指導思想，重點關(guān)注學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中確立了“人人立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理念。

3.2 構(gòu)建實現(xiàn)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建實現(xiàn)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于構(gòu)建“崗、課、證、賽”深度融通的人才培養(yǎng)模式，就是把“職業(yè)崗位、專業(yè)課程、職業(yè)資格和技能競賽”一體化，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位群要求相統(tǒng)一，課程設置與職業(yè)成長崗位群相統(tǒng)一，課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，課程群對接技能競賽。把專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標確定為“首崗勝任、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”，即以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)，使培養(yǎng)對象具備“可持續(xù)發(fā)展的人”素質(zhì)。

（1）以崗設課。以熱能動力設備與應用專業(yè)為例。依據(jù)《電力行業(yè)特有工種國家職業(yè)標準》、《電力企業(yè)崗位規(guī)范》等行業(yè)標準文件，與行業(yè)企業(yè)專家共同對職業(yè)崗位及工作進行分析，按照職業(yè)發(fā)展路線確定專業(yè)對應的工作崗位群為巡檢值班員、鍋爐運行值班員、汽輪機運行值班員、電氣值班員、集控值班員等崗位，并確定相應具備的職業(yè)核心能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書，以此確定實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標所需支撐的核心課程。按首崗、遷移崗、發(fā)展崗順序確定課程排列組合，系統(tǒng)地形成基于崗位工作過程、結(jié)構(gòu)合理、相互支撐、有機溝通的課程體系。同時將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維訓練、規(guī)章制度執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力、信息交流與溝通能力、心理調(diào)控能力、應急反應能力等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程體系。

（2）以證授課。通過深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)對相關(guān)職業(yè)崗位開展調(diào)研和工作分析，收集在崗畢業(yè)生調(diào)查反饋等資料，以崗位工作要求的知識、能力、素質(zhì)和職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容為依據(jù)重新組織序化課程內(nèi)容，教學融入工程實踐，強化實踐環(huán)節(jié)，使課程教學與職業(yè)資格考證相對接。

（3）以賽促課。緊跟新能源產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要，設計制定了“新能源發(fā)電技術(shù)”、“火電機組節(jié)能減排技術(shù)”、“能源科技”三條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展線，分別指向全國高等職業(yè)教育風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試技能競賽、全國高等職業(yè)院校大型火電機組集控運行技術(shù)技能競賽、大學生挑戰(zhàn)杯等技能競賽，構(gòu)建“系級、校級、省區(qū)級、國家級”四級技能競賽體系，按“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合應用（初級、高級）”三個層級打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合訓練平臺，并與課程群實現(xiàn)對接。實行技能競賽全員參與、分級分層次培養(yǎng)模式，實施職業(yè)技能競賽大眾化與精英化培養(yǎng)訓練相結(jié)合，全范圍培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學體系

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展線，構(gòu)建“三層級三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學體系。按照層級的遞增，采用不同的載體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)層級，以專業(yè)課程教學及參加系級技能競賽為實施載體；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高層級，以參加校級技能競賽為實施載體；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應用層級，則是以參加省部級以上技能競賽或教師科研項目為實施載體。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)課程教學相融合、與實踐創(chuàng)新活動相融合、與教師的科研項目相融合。

在專業(yè)課程教學中，探索適合高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)訓練的學習組織模式，在專業(yè)核心課程中推行“做學教一體化”教學模式課程改革。以專業(yè)核心課程《鍋爐》教學實施為例。鍋爐設備單體龐大、結(jié)構(gòu)復雜、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)密切。教學內(nèi)容涉及到工程識繪圖、結(jié)構(gòu)拆裝、系統(tǒng)設計、設備維護等較復雜知識與技能。教學中采用先“做”后“學”再“教”模式。學生先被安排到電廠現(xiàn)場參觀見習，在親身感受實際設備、認識設備的基礎(chǔ)上，進行模型設計、模型制作、模型分析及優(yōu)化等單元的實踐操作，教師再結(jié)合學生的實踐結(jié)果講授鍋爐原理知識。這樣在一系列“做、學、教”的過程中，學生得到了全面完整的創(chuàng)新能力訓練，深化專業(yè)知識的認知和遷移。同時，學生的課程作品被遴選出來參加“挑戰(zhàn)杯”、“廣西高校大學生創(chuàng)新設計與制作大賽”等不同層級的技能競賽，優(yōu)秀的學生還被選作科研助手加入專業(yè)教師的科研項目中，進一步延伸學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展線。3.4建設基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合“真實職場”進行。以三條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展線為脈絡，建設基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐支持平臺。鑒于電力生產(chǎn)的安全性和特殊性要求，建設了“產(chǎn)教融合，虛實結(jié)合，學賽一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。對照行業(yè)認證標準，應用“行業(yè)入?！蹦Ｊ?，建成廣西區(qū)內(nèi)唯一一家通過中國電力企業(yè)聯(lián)合會認證的“電力行業(yè)仿真培訓基地”。通過認證的電力行業(yè)仿真培訓基地具備電力企業(yè)員工零距離培訓上崗資質(zhì)，可進行發(fā)電巡檢、鍋爐、汽輪機、電氣、集控等覆蓋發(fā)電廠主要崗位的崗位培訓、鑒定、技能比賽以及技術(shù)研發(fā)工作。充分利用合作企業(yè)豐富的生產(chǎn)實踐條件和技術(shù)資源，與柳州發(fā)電有限責任公司深度合作，在柳電公司建設打造具備教學、育人功能于一體的“廠中?！?。通過分階段到“廠中校”進行現(xiàn)場教學、跟班實習等交替教學環(huán)節(jié)，加強學生的“職場體驗”。同時，在校內(nèi)基于新能源技術(shù)實訓室、熱力設備檢修綜合工廠等實訓平臺建設了大學生創(chuàng)新工作室。

3.5 建設基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

通過建立基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊培養(yǎng)機制，切實提升專業(yè)教師隊伍的教學科研工作能力，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)瓶頸問題。措施有：一是“項目帶動，可持續(xù)自塑”，強化教師的工程實踐屬性。利用帶頭人在仿真技術(shù)、鍋爐潔凈燃燒技術(shù)等工程方面的優(yōu)勢，組建老中青相結(jié)合的科研團隊，承接企業(yè)科技研發(fā)項目，使團隊教師真正融入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理與技術(shù)開發(fā)中，團隊教師專業(yè)化走上可持續(xù)自塑型發(fā)展之路；二是“行業(yè)認證管理”，選派專業(yè)教師參加中國電力企業(yè)聯(lián)合會組織的電力行業(yè)仿真培訓師培訓及考試認證，利用行業(yè)培訓平臺培養(yǎng)師資隊伍。通過認證教師納入行業(yè)培訓師管理，每年定期參加中國電力企業(yè)聯(lián)合會組織的企業(yè)生產(chǎn)實踐培訓和考核，實現(xiàn)專業(yè)師資的行業(yè)認證及管理標準化。

4 建設成效

4.1 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升

能源技術(shù)類專業(yè)群學生在職業(yè)技能競賽活動中表現(xiàn)突出。2012年以來獲得全國高等職業(yè)教育風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試技能競賽、全國高等職業(yè)院校大型火電機組集控運行技術(shù)技能競賽、中國機器人大賽、大學生挑戰(zhàn)杯、廣西高校大學生創(chuàng)新設計與制作大賽、中國-東盟職業(yè)教育聯(lián)展學生技術(shù)技能展等省部級及以上獎勵65項。2011級、2012級的三名學生成立了南寧金擎智能科技有限公司，主要發(fā)展方向為新能源類控制系統(tǒng)的研發(fā)、自動化設備創(chuàng)新改造和機器人創(chuàng)新設計，注冊資金100萬。學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)獲得了媒體的廣泛關(guān)注和企業(yè)的肯定。

4.2 團隊師資教學能力明顯增強

團隊教師有8人獲得中國電力企業(yè)聯(lián)合會認證的電力行業(yè)仿真培訓師資格。近年來，團隊教師在廣西高校教育教學軟件應用大賽等教師技能比賽獲獎7項。團隊教師中有2人獲得校級“教學名師”稱號。4.3研究成果豐碩

完成新世紀廣西高等教育教學改革工程項目2項、廣西教育廳科技項目3項。團隊教師發(fā)表教科研論文42篇，編寫出版教材2本，獲得軟件著作權(quán)3項，專利技術(shù)2項。教師開發(fā)的2項自有專利技術(shù)設備已投入市場使用。創(chuàng)新培養(yǎng)的相關(guān)成果還參加了首屆中國電力行業(yè)教育培訓創(chuàng)新成果展示。

5 結(jié)束語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想獲得好成果，首先要確定基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，然后在該理念指導下，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合實現(xiàn)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的“崗、課、證、賽”深度融通的人才培養(yǎng)模式。通過構(gòu)建與之相適應的教學體系、實踐平臺和師資團隊，有力支撐基于產(chǎn)教融合的高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，也就是要：

（1）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)層、提高層、應用層三層級與專業(yè)課程教學、實踐創(chuàng)新活動、教師科研活動相融合的教學體系。

（2）以“新能源發(fā)電技術(shù)”、“火電機組節(jié)能減排技術(shù)”、“能源科技”三條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展線為脈絡，建設基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

（3）通過項目帶動和參加行業(yè)培訓師考試認證，建設基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。

[1]張寶臣.高等師范教育改革與中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2004（24）:40-42.

[2]龐世俊，王慶江，張磊.創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（13）:49-53.

[3]蔣乃平.創(chuàng)業(yè)能力包含的三類能力[J].職教通訊，1999（3）: 37-38.

Research and Practice on the Training Mode to Cultivate the Ability of Innovation and Entrepreneurship of High Skilled Talents in the New Energy Industry Based on Industry&Education Integration

LI Bin，ZHOU Li-qin
（Guangxi Electric Power Institute of Vocational Training，Nanning Guangxi 530007，China）

In order to solve the problems of training mode for innovation and entrepreneurship in higher vocational colleges，establish the idea of“innovation and entrepreneurship based on operating post”，practiced“operating post，course，qualification and skill competition”training mode based on industry&education integration to cultivate the ability of innovation and entrepreneurship，providing reference for the innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.

industry&education integration；new energy；high skilled talents；ability of innovation and entrepreneurship；training mode

G712

A

1672-545X（2017）03-0199-04

2016-12-08

新世紀廣西高教教改工程立項項目之《廣西新能源產(chǎn)業(yè)緊缺型高技能人才培養(yǎng)研究》（桂教高教［2011］24號）；《基于創(chuàng)新工作室建設的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究與實踐》（桂教高教[2013]28號）

黎賓（1972-），男，廣西南寧人，副教授，研究方向為發(fā)電技術(shù)、高職教育。