應用型人才培養(yǎng)背景下MOOC設計
——以《質(zhì)量管理與可靠性》課程為例

趙曼，魏星

（南京理工大學紫金學院，南京210023）

應用型人才培養(yǎng)背景下MOOC設計
——以《質(zhì)量管理與可靠性》課程為例

趙曼，魏星

（南京理工大學紫金學院，南京210023）

為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目的，通過MOOC的方式吸引更多學生學好一門課。首先通過調(diào)研對“質(zhì)量管理與可靠性”方面的市場人才需求進行歸納分類，進而對需要的主要知識技能進行梳理，并以此為依據(jù)設定課程的教學目標。隨后結合MOOC的特征對課程內(nèi)容進行劃分，設計出MOOC的整體結構。最后以教學樣式為藍本，對每個教學主題選擇適宜的教學策略，按照各類教學樣式里的主題活動過程，對各主題教學視頻腳本進行詳細設計。

應用型；MOOC；質(zhì)量管理與可靠性；教學設計

近年來我國開始引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。在應用型人才培養(yǎng)目標下，要求學生不僅具有一定的理論知識，更要具備一定的實踐技能。傳統(tǒng)課堂教學模式下經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些問題：學生為了考試而學習，不知道自己學的東西在未來有什么用，課堂上不能保持長時間的注意力，實在提不起興趣學習這門課等等。當然最終也就很難達到一門課程的教學目標。MOOC作為一種在線的學習方式，可以供不同專業(yè)的學生根據(jù)興趣來選擇，其表達方式也是多種多樣，有時甚至像電影一樣把現(xiàn)實展現(xiàn)出來，時間大多控制在人們能夠保持高度注意力的時間范圍內(nèi)。因此，通過MOOC來開展《質(zhì)量管理與可靠性》這門課程，可以通過開放化的網(wǎng)絡平臺，吸引更多的學生學習這門課程，增加學生的學習興趣和實踐能力，以達到應用型人才培養(yǎng)的目的。

1 需求分析與目標設定

通過對智聯(lián)招聘、前程無憂、中華英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站的查詢以及對企業(yè)質(zhì)量管理人員的咨詢發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對于質(zhì)量方面人才的需求，根據(jù)工作相似性大概分為：質(zhì)量檢驗人員、質(zhì)量工程師、內(nèi)審員、質(zhì)量管理人員（質(zhì)量管理員、質(zhì)量主管、質(zhì)量經(jīng)理等）。

在企業(yè)實踐中，下面一些知識和技能具有較大價值：對質(zhì)量重要性的理解以及質(zhì)量意識的培養(yǎng)、ISO9000標準及其質(zhì)量認證的相關知識、質(zhì)量檢驗、過程質(zhì)量控制、質(zhì)量改進、可靠性的相關知識。

據(jù)此設定質(zhì)量管理與可靠性的教學目標：使學生認識到質(zhì)量管理與可靠性工程，尤其是質(zhì)量認證在工業(yè)企業(yè)中的重要作用。使學生不僅掌握質(zhì)量管理與可靠性的基礎知識與理論，而且學會在企業(yè)當中如何建立、實施質(zhì)量管理體系，包括體系文件（尤其是質(zhì)量手冊）的編制，學會如何利用質(zhì)量管理當中的老七種工具在企業(yè)從事質(zhì)量改進活動，掌握質(zhì)量管理工具MINITAB軟件的使用，并掌握基本的產(chǎn)品可靠性分析與設計方法，從而培訓出企業(yè)真正需要的質(zhì)量管理方面的人才。

2 教學設計

2.1 課程結構設計

根據(jù)擬定的教學目標，劃分出六個知識單元，十五個教學主題。在分析主流MOOCs課程結構和新興MOOCs樣式的基礎上，設計出本課程的整體課程結構[1]。該結構里包含了三個層次，第一層包括課程信息、學習內(nèi)容、學習評價和交互活動四個模塊。第二層是第一層中各模塊的子項，如學習內(nèi)容包括微視頻、擴展資源鏈接、案例庫，習題庫等資源。第三層是按時間順序排列的學習內(nèi)容和學習活動。對每個單元里的每個學習主題，提供PPT課件下載、講座視頻下載、擴展資源下載功能，同時提供與學習內(nèi)容相關的交互環(huán)節(jié)與在線測試。

2.2 開發(fā)溝通

依據(jù)課程內(nèi)容和結構，授課團隊和技術團隊進行溝通，對各個教學主題依次進行教學設計。各個主題之間系平行關系，保證其獨立性。對每個主題選擇適宜的教學樣式進

行設計。微視頻以教師出境講解形式表達。主要硬件設備需要錄播室、高清攝像機、麥克風，軟件選用Camtasia Studio.

2.3 教學策略設計

采用不同的MOOC教學樣式[2]進行設計，根據(jù)需要具體選取了理論導學型（主題活動包括學習導入、教師精講、交互活動、學習評價等環(huán)節(jié)），問題研學型（主題活動包括拋出問題、研習問題、評價總結、應用遷移等環(huán)節(jié)），案例研學型（主題活動包括案例發(fā)布、案例研習、案例討論、案例總結等環(huán)節(jié)），情景模擬型（主題活動包括情境創(chuàng)設、內(nèi)容解析、體驗情境、評價總結等環(huán)節(jié)），示例如表1。

表1 各主題教學設計示例

2.4 學習評價與交互活動設計

評價分為過程性評價和終結性評價[3]。在學習評價設計上，主要關注下面幾個內(nèi)容：有無評價、評價方式（如在線答題、Emil報告等）、評價內(nèi)容等。

交互活動涉及同伴交互和師生交互兩個方面。同伴之間通過在線互動的方式可以互相交流。學習者可以通過在線提問的方式和教師交互，當然也可以通過Emil詢問的方式實現(xiàn)。主要交互內(nèi)容范疇包括：對課程內(nèi)容的理解、對習題的疑惑、自己的心得等等。

2.5 教學視頻腳本設計

教學視頻是MOOC的重要組成部分，為了達成教學目標，按照各類教學樣式里的主題活動過程，對各主題教學視頻腳本進行詳細設計，其包含的內(nèi)容見表2示例。

表2 教學視頻腳本示例

3 結束語

“質(zhì)量”作為當今企業(yè)的一大關鍵競爭要素，關乎到企業(yè)的生死存亡。有的專業(yè)學生一畢業(yè)就從事質(zhì)量方面的工作，有的工作若干年后從技術轉(zhuǎn)到質(zhì)量管理方面的工作，全面質(zhì)量管理的思想要求不論從事什么樣的崗位都要有質(zhì)量意識。結合當代大學生的特點，通過MOOC的方式來開展“質(zhì)量管理與可靠性”這門課程，依靠多樣化的教學方法，能夠吸引更多專業(yè)學生來學習，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)過程中要注重學生學習能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面培養(yǎng)的需求。

[1]張梅琳，黃丹.基于MOOC學習體驗的在線課程設計分析[J].中國教育信息化·高教職教，2015，（8）：38-42.

[2]劉名卓，祝智庭.MOOCs教學設計樣式研究[J].中國電化教育，2014，（7）：19-24，33.

[3]馮立國，楊孝堂.遠程開放教育課程教學設計的模式框架[J].中國電化教育，2011，（9）：53-60.

MOOC Design under the Background of Application-oriented Talents Training--a Case Study of Quality Management and Reliability

ZHAO Man，WEI Xing
（Nanjing University of Science&Technology Zijin College，Nanjing 210023，China）

In order to achieve the purpose of application-oriented talents training，MOOC is used to attract more students to learn a lesson.First of all，it gives a classification for the talents through the investigation and Research on the market demand about"quality management and reliability"，and then the main knowledge and skills are sorted out.On these bases it sets the teaching objectives of the course.Then combined with the characteristics of MOOC，the course contents are divided and the whole structure of MOOC is designed.Finally，based on the teaching patterns，it chooses the appropriate teaching strategies for each teaching topic，and then designs the teaching video scripts of each subject according to the theme activities in various teaching patterns.

application-oriented；MOOC；quality management and reliability；teaching design

G715

A

1672-545X（2017）03-0262-02

2016-12-20

趙曼（1983-），女，河北秦皇島人，講師，研究方向為工業(yè)工程，質(zhì)量管理。