用“管用、夠用、能用、適用”原則指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革

孔正林

當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革和課程改革正在浙江省各職業(yè)院校如火如荼地開展，這既是職業(yè)教育提升發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需求。職業(yè)教育依賴于經(jīng)濟發(fā)展同時又反哺于經(jīng)濟建設(shè)。由于各校校情不同，任何一種統(tǒng)一課改方案均難于推行，也不現(xiàn)實。那么如何有效地、因地制宜地制定適合本校校情的課改方案成為各大職業(yè)院校亟須解決的一大難題。筆者建議用“管用、夠用、能用、適用”原則指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)改革和課程改革工作，形成一種適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟特點和本校實際的專業(yè)教育模式。

一、問題的提出

職業(yè)教育發(fā)展到今天，各職業(yè)院校已基本形成各自的專業(yè)體系和課程體系，并形成慣式。在浙江省，教育行政部門推行過多次教學(xué)改革，在一定程度上對職業(yè)教育過度依賴普通教育模式起到一定推動作用，如前幾年的學(xué)分制改革、一體化教學(xué)、校本教材、高職考試改革等，一定程度上逼著學(xué)校開展教學(xué)改革。然而最終的效果并不理想，難以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對技能型人才需求。職業(yè)教育改革陷入困境的主要原因有如下幾方面。

1.傳統(tǒng)觀念影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的接受者，教師拘泥于課本知識的講解與傳授，以考試為目的進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進入職業(yè)院校以后還是難以脫離應(yīng)試教育模式。

2.缺乏專業(yè)的師資隊伍力量

職業(yè)院校的教師隊伍必須是“雙師型”隊伍，在具備專業(yè)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該具備企業(yè)行業(yè)實踐基礎(chǔ)。但是就目前的專業(yè)師資隊伍準(zhǔn)入要求高、過于行政化，大部分的教師都是來源于普通教育，從而導(dǎo)致了專業(yè)教師隊伍中“雙師型”結(jié)構(gòu)比例的失調(diào)。

3.辦學(xué)成本和辦學(xué)條件的制約

由于技能類專業(yè)課程的實踐性和動手操作要求更高，所需的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地的建設(shè)要求也高于一般的文理專業(yè)。因此大部分的職業(yè)院校出于辦學(xué)成本和辦學(xué)條件的考慮，往往會重文理而輕技能。

4.教材與企業(yè)需求脫節(jié)

各大行業(yè)企業(yè)都在以驚人的速度發(fā)展變化，而職業(yè)院校的某一套專業(yè)教材體系的使用周期往往較長，老化的版本、陳舊的知識體系，使得學(xué)生的專業(yè)知識與企業(yè)的實際需求并不相符。

5.校企合作缺乏深度

學(xué)校與企業(yè)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)則是為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供支持。然而現(xiàn)在的大部分校企合作都只是停留在表面，企業(yè)合作積極性不高，學(xué)校與企業(yè)之間的配合缺乏默契和深度，從而導(dǎo)致了校企合作流于形式。

6.教學(xué)資源分配不合理

招生計劃難以完成，完全憑學(xué)生喜好決定各專業(yè)招生規(guī)模，出現(xiàn)過度動態(tài)生源分配；造成教學(xué)資源和師資力量難于實現(xiàn)合理配置，形成資源浪費與緊張并存。

綜合上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行體系下的職業(yè)教育難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求，這不僅是數(shù)量上的矛盾，還有更深層次的質(zhì)量矛盾，因此加快職業(yè)教育改革勢在必行，不僅要在課程改革方面，還應(yīng)在體制、教學(xué)模式、管理模式、校企合作、課程改革等方面下工夫。本文僅對課程改革方面，談?wù)劇肮苡谩蛴?、能用、適用”原則在課程改革中的應(yīng)用。

二、“管用、夠用、能用、適用”原則

管用：是指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的有效性、有用性和針對性，也就是說所選教學(xué)內(nèi)容是本專業(yè)形成專業(yè)（工種）技能型人才所必需的、可用的。

夠用：是指基礎(chǔ)知識對于專業(yè)知識和技能的形成是無障礙的，同時對于專業(yè)知識的拓展和積累具有基礎(chǔ)性作用。

能用：是指所掌握的專業(yè)知識和技能對后續(xù)實踐活動的對應(yīng)性和實用性。

適用：是指所形成的專業(yè)知識和專業(yè)技能具有一定的普適性、寬泛性，能適應(yīng)相應(yīng)或相近崗位的需求。

“管用、夠用、能用、適用”原則在理論上是一脈相承、相互呼應(yīng)的，一方面，任何專業(yè)（或工種）人才培養(yǎng)無非是通用知識、專業(yè)技能二方面，具體來講是文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)技能；特別是對中職學(xué)校（或技工院校）生源對象來說，文化知識的積累是必需的，當(dāng)然還包括人文素養(yǎng)方面的傳授?！肮苡?、夠用”是針對文化與專業(yè)基礎(chǔ)而言，而“能用、適用”是針對專業(yè)知識和專業(yè)技能而言，二者相輔相成。另一方面，從學(xué)生就業(yè)角度來分析，社會的精細(xì)分工、行業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新等方面因素勢必要求從業(yè)人員具備的專業(yè)能力具有一定的通用性和較強的轉(zhuǎn)崗（轉(zhuǎn)行）能力。

因此，“管用、夠用、能用、適用”原則適用于職業(yè)教育教學(xué)全過程。

三、“管用、夠用、能用、適用”在課程改革中的具體應(yīng)用

1.以“管用、夠用”原則指導(dǎo)專業(yè)課程的設(shè)置

（1）文化基礎(chǔ)課類：語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、音體美等課程為各專業(yè)必要的必修課，主要針對初中畢業(yè)的生源對象，學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力、寫作能力、計算能力、邏輯推理能力等方面尚淺，需要進一步提升和加強。音體美則是體現(xiàn)力量與美的結(jié)合；而現(xiàn)代信息技術(shù)是目前這個時代所賦予的必備能力，且越來越重要。

尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，它是學(xué)習(xí)一切專業(yè)的基礎(chǔ)，但其內(nèi)容廣而深，在“管用、夠用”原則下，其內(nèi)容選擇上必須與所學(xué)專業(yè)知識的需求相關(guān)聯(lián)。例如，電子電工類專業(yè)，三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、矢量是必不可少的，而平面幾何、立體幾何等內(nèi)容可以忽略。

（2）物理、外語類課程：物理則可根據(jù)需要而定，物理俗稱萬物之理，是一般工科類專業(yè)（如機械、電子電工、汽修、計算機等）所必須開設(shè)的，但內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)類別和課時限制有所側(cè)重。如電氣類可以直接忽略力學(xué)部分，機械類則可選擇力學(xué)部分，依次類推，而文科類專業(yè)可以不設(shè)置。語言類課程同樣如此：文科類專業(yè)是必修課，部分工科專業(yè)（如計算機）可以直接選用專業(yè)英語，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)術(shù)語即可，體現(xiàn)“管用、夠用”原則。

（3）人文素質(zhì)課程的設(shè)置：政治法律、地方人文與經(jīng)濟、職業(yè)道德、心理健康等課程，可以按主體課程的空閑進行穿插教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生法制意識、社會意識、責(zé)任意識、公民意識、價值取向、心理健康的能力，是屬于德育教育范疇。

2.以“能用、適用”原則指導(dǎo)專業(yè)課教學(xué)和技能訓(xùn)練的設(shè)計

專業(yè)課和技能訓(xùn)練課是學(xué)生形成某種專業(yè)技能的前提條件，其教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)手段與方法將會影響到學(xué)生今后從事專業(yè)工種（職業(yè)）的能用性和適用性。

（1）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須以多數(shù)學(xué)生當(dāng)前的實際理論、技能水平為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)中生產(chǎn)實際，制定教學(xué)的切入點或起始點，選擇具有通用性的專業(yè)知識點或訓(xùn)練課題，必要時組織觀摩或組織實際案例分析或以技能訓(xùn)練中碰到的具體問題作為課堂討論的中心內(nèi)容；鞏固技能訓(xùn)練所涉及的專業(yè)知識，做到專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的無縫銜接，切忌照本宣科。

（2）在教學(xué)形式及手段上，建議技術(shù)理論與技能訓(xùn)練采用一體化教學(xué)模式，即技術(shù)理論與技能訓(xùn)練由同一位教師擔(dān)任，由其統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練課題，理論與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容同步進行；學(xué)校應(yīng)為這一類教學(xué)提供必要的條件（如多媒體教室、訓(xùn)練室為一體的工作環(huán)境），教師課時計算方法的統(tǒng)籌，調(diào)動一體化教師的積極性。教育行政部門一直推行的“一體化”教師或“雙師型”教師就是在這種背景下形成的。

（3）在專業(yè)教材的選擇上，目前有比較系統(tǒng)的項目化教程，有利于將專業(yè)知識與技能訓(xùn)練銜接。筆者曾在電子類技能訓(xùn)練教學(xué)實踐中深刻體會到一體化教學(xué)的重要性，由于專業(yè)與訓(xùn)練課程的分離，導(dǎo)致技能訓(xùn)練中所需的專業(yè)知識需從頭闡述，浪費時間與精力。由此可見，脫離專業(yè)背景下理論知識的教學(xué)效率是極其低下。

專業(yè)能力的“能用性、適用性”既要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，又要體現(xiàn)在教學(xué)方法與手段上。要讓學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容看得見、摸得著，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生有成就感和獲得感。

3.深度的校企合作、工學(xué)結(jié)合是檢驗“管用、夠用”課程設(shè)置是否合理及實現(xiàn)“能用、適用”最有效的途徑

校企合作的真正內(nèi)涵是共同培養(yǎng)技能型人才，深度、有效的校企合作不僅可以降低教學(xué)成本，更主要的是能提高技能型人才的培養(yǎng)效率，更好地實現(xiàn)“能用、適用”。

在課程安排和實施過程中，需要教務(wù)部門認(rèn)真研究培養(yǎng)本專業(yè)（工種）的培養(yǎng)目標(biāo)以及與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的針對性，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)、合適崗位，制定工學(xué)結(jié)合的詳盡方案（含課題要求、考核評價、輪崗辦法、管理措施），讓學(xué)生在學(xué)與做過程中積累在課堂上學(xué)不到的知識與技能。目前提倡的“企業(yè)新型學(xué)徒制”就是工學(xué)結(jié)合的很好形式。

校企合作是目前職業(yè)院校難于突破的瓶頸，現(xiàn)行體制下，政府應(yīng)在校企合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過政策引導(dǎo)將校企合作作為企業(yè)必須服務(wù)社會的一項功能，并在企業(yè)考核中作為一項重要指標(biāo)，同時在培訓(xùn)經(jīng)費的支出、稅收等方面給予體現(xiàn)，充分調(diào)動企業(yè)積極性，把被動合作轉(zhuǎn)化為主動合作。

四、小結(jié)

“管用、夠用、能用、適用”原則的核心是針對性和選擇性，針對不同專業(yè)、不同層次、不同對象有區(qū)別地選擇師資、教材、資源、企業(yè)，制訂切合學(xué)生和專業(yè)實際的教學(xué)計劃，選擇合適的配套教材及教學(xué)方法；“管用、夠用、能用、適用”原則應(yīng)用的主體是學(xué)校教務(wù)部門和教師，在教學(xué)計劃的制訂上，應(yīng)充分利用校企合作這個平臺，聘請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)知名專技人員參與計劃的制訂，并作充分認(rèn)證。在教材的選擇上，專業(yè)課教材宜選擇項目化教程，在師資的配備上，要求教師要有良好的職業(yè)素質(zhì)、較全面的專業(yè)素養(yǎng)，通過教師下企業(yè)鍛煉和調(diào)研，了解本專業(yè)在生產(chǎn)實際中的具體應(yīng)用，準(zhǔn)確找到教學(xué)的切入點、起始點。

職業(yè)教育猶如開中藥鋪，需要針對不同專業(yè)（工種）及教學(xué)對象，采用不同的教材教法，對癥下藥才能取得成效，并且隨著時間環(huán)境的變化作出相應(yīng)調(diào)整，不存在一種固化模式。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去做好每一環(huán)節(jié)的工作（包括教學(xué)計劃設(shè)計、教材內(nèi)容篩選、教學(xué)方法選擇、考核評價標(biāo)準(zhǔn)），不能以壓縮課時、更改教材簡單了事，并在運作過程中不斷完善修正，只有這樣，才能達(dá)到以改促教、以改促效的目的。

（作者單位：桐鄉(xiāng)市技師學(xué)院）