紀 穎,張洪偉,王秋芳
(首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院,北京 101300)
基于BB平臺的混合式教學法在預(yù)防醫(yī)學課程中的應(yīng)用
紀 穎,張洪偉,王秋芳
(首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院,北京 101300)
混合式教學法作為一種全新的教學模式,既克服了網(wǎng)絡(luò)教學平臺中存在的溝通和交流障礙,又打破了傳統(tǒng)單一的課堂講授模式,使二者優(yōu)勢互補,提高了教學效果,是一種可行的醫(yī)學院校預(yù)防醫(yī)學教學模式。
混合式教學法;預(yù)防醫(yī)學;BB平臺
隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的課堂講授法正面臨著挑戰(zhàn),學生的學習方式也在發(fā)生著變化。教育學專家何克抗[1]認為,“所謂混合式學習,就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?!鳖A(yù)防醫(yī)學是一門跨學科、綜合性和社會實踐性強的課程,為提高學生學習興趣,充分調(diào)動學生學習的主動性,有效促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變,教學改革顯得格外重要。因此,我們在臨床醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學過程中采用基于BB平臺的混合式教學法,現(xiàn)介紹如下。
1.1 對象
以我院五年制臨床醫(yī)學專業(yè)共78名學生為研究對象,選擇具有豐富專業(yè)知識和帶教經(jīng)驗的教師承擔教學指導(dǎo)任務(wù)。
1.2 方法
1.2.1 學生BB平臺在線自學 根據(jù)各章學習重點和難點,以獨立的知識點為單位進行教學改革。本課程選擇預(yù)防醫(yī)學中適合進行案例分析的環(huán)境衛(wèi)生(環(huán)境污染)、職業(yè)衛(wèi)生(職業(yè)中毒)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生(食物中毒)內(nèi)容。根據(jù)學生人數(shù),進行隨機分組,每6人一組,分成13個組。1~4組進行環(huán)境衛(wèi)生案例討論,5~9組進行職業(yè)衛(wèi)生案例討論,10~13組進行營養(yǎng)與食品衛(wèi)生案例討論。依次分3次課完成。
教師將案例提前兩周發(fā)給學生,包含3~5個引導(dǎo)性的問題。學生根據(jù)本組任務(wù)在上課前自行通過BB平臺(預(yù)防醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)課程)學習,包括學習導(dǎo)航、教學內(nèi)容、授課視頻等模塊,還可在BB平臺師生互動模塊與教師或同學討論,初步找出問題的答案并列舉疑惑的新問題。各小組針對各自的學習內(nèi)容進行相關(guān)PPT課件的制作。
1.2.2 以教師為主導(dǎo)、學生為主體的課堂討論 課堂上,各小組依次上臺進行相關(guān)學習內(nèi)容的PPT展示和匯報,回答問題,并總結(jié)該部分內(nèi)容的知識點。小組內(nèi)其他成員可進行補充。其他小組成員可根據(jù)該組的匯報提出問題,共同討論。討論結(jié)束后,教師對學生討論進行總結(jié),并對該部分知識點進行梳理,指出討論中錯誤的地方及致錯原因,對不完整、不準確的地方給予補充和更正。
1.2.3 課后知識檢測與評價 通過課后作業(yè)檢驗學生知識點掌握情況,并對學生學習態(tài)度和教學效果進行問卷調(diào)查。具體流程見圖1。
圖1 基于BB平臺的混合式教學法教學組織流程
2.1 學生對各項活動內(nèi)容的喜歡程度(見表1)
表1 學生對各項活動內(nèi)容的喜歡程度調(diào)查
從調(diào)查結(jié)果看,按學生對各項活動內(nèi)容的喜歡程度排前三位的依次是:教師糾正與總結(jié)(89.7%)、課堂匯報與討論(78.2%)、成立學習小組(66.7%)。不難看出,學生更多依賴教師的指引,但也喜歡參與課堂教學。
2.2 教學效果評價(見表2)
從教學效果評價結(jié)果看,大部分學生通過自主學習收到了較好的學習效果,此種教學方法使學生對課程內(nèi)容的理解更透徹,不滿意的只占1.3%,另外,對授課方式、師生交流滿意的人數(shù)比例也很高,均超過了70.0%。
3.1 混合式教學的優(yōu)勢
目前國際教育技術(shù)界的共識是,只有將面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果[2]。學生為尋找問題答案,通過各種方式搜集資料進行分析整理,由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,提高了學生的主動學習能力、獨立分析問題與解決問題能力。在小組討論過程中,學生通過展示親自制作的PPT課件,在課堂上“有備而來”,而不再是沒有重點地聽課,不但培養(yǎng)了學生的獨立學習能力,而且培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。
3.2 網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教育教學資源庫)為混合式教學提供了有效的支持,將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外,學生除了課堂學習外,圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可學習,可以大大提高學生的學習效率和學習效果。實施混合式學習的教學策略,可以在保留課堂教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開放性,提高整個教學質(zhì)量和教學水平[3]。因此,基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展混合式教學既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又可以發(fā)揮學生的主體作用。
3.3 存在的問題
基于預(yù)防醫(yī)學知識的系統(tǒng)性和綜合性,受課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源及學生接受能力等方面的影響,傳統(tǒng)講授教學法在預(yù)防醫(yī)學課堂教學中的應(yīng)用仍占很大優(yōu)勢,尤其更適合記憶性的基礎(chǔ)知識教學。我們不能忽視傳統(tǒng)教學法的積極作用。另外,在線學習時學生的注意力不容易集中,學生的自我管理約束能力參差不齊。因此,教師的參與仍然非常重要。教師可以借助BB平臺幫助學生搭建一個專業(yè)知識框架,讓學生知道該門課程需要掌握的重點難點,鼓勵生生互動,討論和協(xié)作。因此,在混合式教學中,教師還要加強對學生學習過程的管理,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
最后,由于是以小組形式進行課堂教學,所以要明確小組分工,明確每一位學生的職責,防止個別學生“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn),督促小組圓滿完成任務(wù)。
基于BB平臺的混合式教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學中應(yīng)用能激發(fā)學生的學習興趣,促進學生自學能力和分析、解決問題能力的提高,增強教學效果,是一種可行的醫(yī)學院校預(yù)防醫(yī)學教學模式。但由于各種現(xiàn)實條件的限制,教師可根據(jù)教學實際情況,適當應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法進行補充,以達到更好的教學效果。
表2 對教學效果的評價調(diào)查[n(%)]
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報,2005(9):37-48.
[2]高東懷,裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(1):80-83.
[3]張玲.混合式學習在高校教學中的作用[J].教育與職業(yè),2010(20):142-143.
G424.1
B
1671-1246(2016)24-0051-02