小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)

扎西

摘要：問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。小學高段數(shù)學教學的一個特點是在學生提出問題，解決問題的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。因此在數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；質(zhì)疑問難

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？

一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)。

學生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，首先我們教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴肅有余”，而“親切不足”。學生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學生還豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？因此，要讓學生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對學生的每一個問題都認真對待，從內(nèi)心消除學生自卑、畏懼的心理障礙。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。而事實上，孩子們許多看似幼稚的問題并非沒有價值，相反是值得科學研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語言、神態(tài)、行動上挫傷孩子的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵。

學生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設(shè)置。因此，要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。

三、加強教學指導，促進學生問題意識的發(fā)展。

是否善于提出問題和思考問題，是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。有的學生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，這個問題的關(guān)鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，除必須培養(yǎng)學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質(zhì)疑問難的方法與途徑，只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。

首先，我們教師應該做好示范，注重方法的指導。

學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。在示范提問的同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點：在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等去發(fā)現(xiàn)問題。在此同時，我們教師要啟發(fā)學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思考價值。還要讓學生明確質(zhì)疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見。

其次是注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。質(zhì)疑可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。作為教師，應該指導學生學“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。應該鼓勵學生不要囿于現(xiàn)在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。長期訓練，學生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，提問題的能力也得到提高。

四、改變評價方式，是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)。

教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。改變評價方式使學生逐步提高提問的質(zhì)量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領(lǐng)學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。

教師還應注意適時總結(jié)，引導學生評價。如當學生提出的一個好問題時，教師可以讓學生說說同學提的問題為什么好，好在哪兒。并讓善于提問的學生介紹自己的經(jīng)驗，使學生間相互學習，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關(guān)鍵處，提在點子上。從而逐步提高提問的質(zhì)量。

五、要培養(yǎng)問題意識就不能讓問題止于教師。

現(xiàn)代的教學理論認為，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，即以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終。對學生提出非教師能力范圍的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態(tài)度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些頗有價值的問題就此被束之高閣。

總之：引導學生從數(shù)學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養(yǎng)學生問題意識是教師努力的方向。培養(yǎng)學生的問題意識不是一天兩天的事，需要我們教師長期不斷地探索和研究。在課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，對于教師來說還是一個新課題，在今后的教學中，我將不斷地摸索、研究，注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注重培養(yǎng)學生的問題意識，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。