淺談初中英語寫作訓練與方法

劉登宇

摘要：在初中英語教學中，寫作是學科能力結構中的一個重點，也是難點。筆者在教學過程中，要對學生進行有效的英語寫作指導；同時，對學生作品要善于積極的評價與引導。在大量練習英語寫作的基礎上做到熟能生巧，力求 “水”到“文”成。

關鍵詞：英語寫作；全程滲透；多維指導

初中英語寫作一直英語學習中的難點，但它一直是中考英語試題的重要組成部分，同時也是評價學生綜合語用能力的方法。為了提高學生的寫作水平，教師只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的中考競爭中，做到游刃有余。

一、激發(fā)學生的寫作動機，保持學生英語寫作興趣

在初中英語教學過程中，教師要善于激發(fā)學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運動，為什么？暑假期間你有何打算？等）或設置口語交際情景，捕捉學生的興趣熱點（如你對超級女聲的看法等），使學生產(chǎn)生寫作的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環(huán)的軌道。對于英文寫作方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵，這樣就培養(yǎng)了學生的寫作興趣。

二、把“寫”的訓練貫穿在整個教學中

英語的聽、說、讀、寫、譯 是互相影響、互相作用的有機統(tǒng)一體。筆者的教學體會是：“寫作”訓練要借助聽、說、讀的教學訓練為載體，要有意識地滲透寫作訓練，讓學生在潛移默化中獲得“寫”的訓練，從而實現(xiàn)百川歸海的境界。寫作能力提高了，也有利于其他方面的提高。

充分挖掘英語教材內容，找到聽說讀寫的結合點，指導學生寫作

1.聽與寫的訓練。宏觀上，GO FOR IT 教材中的聽力訓練的內容都是圍繞著單元主題進行的，這與單元的寫作主題是一致的。微觀上，聽力訓練的設計一般都是填空、選擇、填表、補全對話等形式；常用的寫作練習的題型是：連詞成句、漢譯英、回答問題、句型轉換、完成句子、補全對話等，他們之間有很多的結合點。因此，在學生的聽力訓練過程中不但要關注他們聽到了什么，還要關注把聽到的內容準確地表達出來，其實學生把聽到的內容準確地表述出來就是寫作訓練過程。

2.“說”與寫的訓練。說是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，每個單元乃至每個課時都有“說”的訓練。說的內容一般都圍繞著單元的主題進行，這和單元的寫作主題也是一致的。應該說：能說得清楚就能寫得明白，能說得有條理就能寫得有條理，能說得規(guī)范就一定能寫得規(guī)范，二者相輔相成、相得益彰。

3.閱讀與寫作的訓練

閱讀有兩個層面的含義：一是誦讀，二是泛讀。應該說二者都與寫有密切的關系。

①閱讀與寫作

“熟度唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。誦讀也是英語教學中常見的訓練手段，如何讓誦讀環(huán)節(jié)為寫作所用，就要解決讓學生讀什么的問題。我們現(xiàn)行的GO FOR IT教材中，能拿來就讀，并對寫作有幫助的材料幾乎沒有，所以必須系統(tǒng)把握教材的內容，做到對每一個單元所需訓練的內容了如指掌，全盤把握，提煉成文，作為學生誦讀的內容。每教學一個單元筆者都會在適當時間段提供給學生一篇誦讀材料，為學生類似話題的寫作提供幫助。

②閱讀與寫作

傳統(tǒng)的閱讀課幾乎整堂都用來說文解字，一堂課下來學生學會的只是些只言片面。

教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現(xiàn)狀，設計難易程度適當?shù)娜蝿铡?/p>

教給學生正確的寫作方法

1，仔細審題，明確要求

每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達再優(yōu)美，最終也不會得到理想的結果。

2，抓住要點，正確表達

不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

三、把握訓練寫作的有利時機，培養(yǎng)學生的寫作能力

1、 在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力

語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或學生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。在重視閱讀教學的基礎上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到的語言基礎知識，學到的詞、句與文章結構的組織方式，閱讀要求的是理解和領悟能力，它可以看作是一種“輸入”。

2、 充分利用教材、指導學生進行英語寫作

四、把“寫”的訓練貫穿在整個教學中

英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，大量的訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽、說、讀、寫是互相影響、互相作用的有機統(tǒng)一體。我的體會是：“寫作”訓練要借助聽、說、讀的教學訓練為載體，讓學生在潛移默化中獲得“寫”的訓練，所有聽、說、讀的訓練內容都應該有意識滲透寫作訓練。

1、聽與寫作

從聽、看的語言輸入，到說和寫的語言輸出正是完成這一心理轉化的過程。因此聽和寫應該是過程與結果的關系。那么如何在聽的訓練中滲透寫作訓練呢？

關鍵是要找到他們之間的結合點。宏觀上，GO FOR IT 教材中的聽力訓練的內容都是圍繞著單元主題進行的，這與單元的寫作主題是一致的。微觀上，聽力訓練的設計一般都是填空、選擇、填表、補全對話等形式；常用的寫作練習的題型是：連詞成句、漢譯英、回答問題、句型轉換、完成句子、補全對話等，他們之間有很多的結合點。

2、說與寫作

說和寫是語言交際的兩種形式。英國學者布里頓（J.Britton，1970）根據(jù)多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”“說”是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，每個單元乃至每個課時都有“說”的訓練。說的內容一般都圍繞著單元的主題進行，這和單元的寫作主題也是一致的。應該說：能說得清楚就能寫得明白，能說得有條理就能寫得有條理，能說得規(guī)范就一定能寫得規(guī)范，二者相輔相成、相得益彰。筆者任教的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，學生的課外知識掌握的很少，平時要鼓勵學生看《21世紀英文報》和 《英語世界》。筆者還把學生的優(yōu)秀英語日記，作文推薦到報紙上去發(fā)表。

總之，提高初中英語寫作的訓練與方法很多，建議大家在平時的初中英語教學中結合實際，在教學實踐中研究出一系列更科學完善適合學生的英語教學法，探索一些更加科學的模式去提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]許效禮 編 《初中英語寫作與訓練》外文出版社 2009年6月

[2]魏進忠 主編《初中英語寫作專練》上海交通大學出版社2009年8月

[3]趙永青 《從語篇思維模式看英語寫作教學》 ―――――《現(xiàn)代外語》1995年第2期