淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

胡春平

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。江總書(shū)記在1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上說(shuō)：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀(jì)國(guó)民最重要的能力。

創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚(yú)”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。

21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語(yǔ)文作為一門(mén)最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國(guó)悠久歷史文化的載體，是我國(guó)豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要工作。如教師在課前精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課的方式，課始就掉起胃口；根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生活情境，把教學(xué)中“死”的知識(shí)用“活”的辦法呈現(xiàn)出來(lái)；運(yùn)用各種教學(xué)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，喚起他們創(chuàng)新的意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，課始我出示了一幅地球哭泣圖，問(wèn)大家從圖中看到了什么？喚起了同學(xué)們想要探求地球奧秘的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，自主從文中尋找答案。學(xué)完后大家了解了地球現(xiàn)在所受的災(zāi)難，又聯(lián)系實(shí)際談了自己的所見(jiàn)所感。接著我又要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)保護(hù)地球的宣傳語(yǔ)。學(xué)生們興趣盎然、爭(zhēng)先恐后的來(lái)說(shuō)，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的精彩。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！庇幸蓡?wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币虼?，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始。教學(xué)中我們要善于巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的思考問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：在學(xué)習(xí)《拔苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)。學(xué)生提出“秧苗很小，拔高一節(jié)，早就翻倒了?！薄凹依锶粟s快跑去，時(shí)間很短，秧苗可能萎了，不可能枯死?！焙⒆觽儜{著已有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解，提出了一些值得探討的問(wèn)題。激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)生的潛能?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們就要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上可以用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交談，“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)想談?wù)劇?、“能把你的想法告訴大家嗎？”只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。如：在學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校外去觀察樹(shù)木、田野、天空等，使學(xué)生感受到秋天的氣息。學(xué)生提出了很多問(wèn)題，“為什么有的樹(shù)秋天不落葉？”“為什么家鄉(xiāng)的秋天和課本里的不一樣？”……在這樣的氛圍中，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、自主探究，提高創(chuàng)新素質(zhì)

課堂的主動(dòng)權(quán)不能壟斷在教師的手中，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師在教學(xué)中交給學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力與習(xí)慣，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)把課堂內(nèi)容延伸到與之相連的現(xiàn)實(shí)生活或相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)。還要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去觀察、分析、比較、研究、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生處于主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，疑難問(wèn)題由學(xué)生分組討論，多向交流信息而解決。如學(xué)習(xí)《白楊》一課時(shí)，先結(jié)合自己看到的白楊樹(shù)，畫(huà)出白楊樹(shù)，說(shuō)說(shuō)白楊樹(shù)的特點(diǎn)，再自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)互相提出含義深刻難以理解的句子，“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。”“爸爸又陷入了沉思”小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，在全班交流討論。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)，解決了問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了創(chuàng)新素質(zhì)。

五、鼓勵(lì)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

鼓勵(lì)大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)，然后啟發(fā)改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)著名的教育家杜威說(shuō)過(guò)“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時(shí)，結(jié)尾有這樣一句話“"舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！边@句話是對(duì)全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時(shí)教師可抓住詞句，引導(dǎo)想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江是怎樣的感覺(jué)？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時(shí)，教師要善于利用“空白點(diǎn)”，引發(fā)“補(bǔ)想”，培養(yǎng)的合理想象能力。

展開(kāi)想象的方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾言猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾尋著文路展開(kāi)合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。讀了《窮人》，可讓學(xué)生續(xù)編《兩個(gè)孩子來(lái)到桑娜家以后》。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教師可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。試寫(xiě)科普故事；練寫(xiě)童語(yǔ)故事，如出示這樣的題目來(lái)豐富學(xué)生的積累；《假如我是神筆馬良》、《假如我是校長(zhǎng)》、《今天，我當(dāng)家長(zhǎng)》等等。讓學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)豐富的想象力。

課本中加強(qiáng)文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

陶行知說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。”可見(jiàn)，每個(gè)人只要具有創(chuàng)新精神，都能成功。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。