“先行組織者”在高中化學(xué)教學(xué)中的引入方法

王瑞政

摘要：在高中化學(xué)的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生們把已經(jīng)了解的知識和需要學(xué)習(xí)的知識很好的聯(lián)系起來，“先行組織者”就起到非常重要的作用，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。本文在對“先行組織者” 的教學(xué)意義進(jìn)行了分析之后，對于在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了著重討論。

關(guān)鍵詞：先行組織者；運(yùn)用；方法；策略

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，老師常常會遇到這樣兩種情況，第一種，學(xué)生對于新知識是完全陌生的，而且對于新知識的理解也是比較困難的，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中對于吸收新的知識就需要適當(dāng)?shù)纳衔桓拍?，就比如在對物質(zhì)的量、化學(xué)鍵、原電池等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候。第二種，學(xué)生對于需要學(xué)習(xí)的新知識并不是完全陌生的，但也不太明確新舊知識之間的差異性，也就是說在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然有一些適當(dāng)?shù)母拍睿膊皇欠€(wěn)定的、清晰的，很難與新知識形成有意義的結(jié)合點(diǎn)。比如在對強(qiáng)弱電解質(zhì)、燃燒反應(yīng)、金屬腐蝕等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對這些內(nèi)容常常會有似曾相識的感覺，但是又不能對這些概念進(jìn)行準(zhǔn)確的回憶和描述。在這兩種情況下，想要讓學(xué)生不受阻礙的把新舊知識進(jìn)行同化順應(yīng)，就需要老師在教學(xué)中給學(xué)生有效地建立起新舊知識間的橋梁，這樣學(xué)生才會避免機(jī)械學(xué)習(xí)，為主動構(gòu)建知識體系并進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生活體驗(yàn)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中老師把“生活化學(xué)化，化學(xué)社會化”的理念很好的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，就是所說的生活體驗(yàn)策略，這是一種把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為組織者的策略。教育家陶行知提出，教育即生活；著名的心理學(xué)家的知識構(gòu)建理論也指出：學(xué)生都是基于自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對自己知識進(jìn)行主動構(gòu)建的。讓化學(xué)更加貼近生活更貼近社會就是普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。所以老師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的化學(xué)原理和化學(xué)概念理解和解釋一些生活中現(xiàn)象和社會問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在高二學(xué)習(xí)的對于化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論，就這個(gè)知識點(diǎn)而言，學(xué)生倍感抽象，老師要想講解透徹也非易事，這時(shí)就需要設(shè)計(jì)“先行組織者”。以投籃為例，對于投籃很多學(xué)生都有體驗(yàn)過，自然就會理解力度和方向性是投籃時(shí)的兩個(gè)重要因素，兩者不可或缺。經(jīng)過這樣引導(dǎo)，學(xué)生不但容易理解化學(xué)反應(yīng)中微觀過程，而且也會深刻理解有效碰撞的概念，從而達(dá)到知識遷移的目的。

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略是指老師把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成“先行組織者”來指導(dǎo)學(xué)生對新的知識進(jìn)行構(gòu)建的一種教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)可以說是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和運(yùn)用。比如，在初中就是通過磷的燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行燃燒條件學(xué)習(xí)的，而在高中在進(jìn)行燃燒概念以及燃燒條件的學(xué)習(xí)時(shí)，就要對初中學(xué)習(xí)掌握的知識進(jìn)行修正，所以如果老師只是口頭進(jìn)行講解是很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這時(shí)候想讓學(xué)生全面掌握燃燒的概念就要進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)作為“先行組織者”，學(xué)生在新舊知識沖突的情況下進(jìn)行分析和研究之后，才逐步實(shí)現(xiàn)新舊知識的同化和順應(yīng)，從而建立新的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自然而然的就得出了燃燒的概念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

3設(shè)疑的提問策略

設(shè)疑提問策略就是老師以設(shè)疑提問的方式對學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)策略。學(xué)生新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)往往就是設(shè)疑提問組織者主要的出發(fā)點(diǎn)，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生已有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的出發(fā)點(diǎn)設(shè)置“先行組織者”。比如學(xué)習(xí) “鹽類的水解”時(shí)，就可以有意的結(jié)合以前學(xué)過的舊知識進(jìn)行提問，學(xué)生大多都會根據(jù)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生的回答形成了矛盾時(shí)，學(xué)生就會疑惑，同時(shí)對問題的答案感興趣，接著學(xué)生通過對問題的討論和研究，不僅對于鹽類水解的本質(zhì)進(jìn)行了理解，還學(xué)會了研究問題的基本方法，對自己主動探究的能力也得到了的提高。

總之，“先行組織者”本質(zhì)就是把準(zhǔn)備工作放在學(xué)習(xí)之前，以達(dá)到讓學(xué)生對新課程知識更容易接受的目的。展現(xiàn)“先行組織者”對學(xué)生學(xué)習(xí)思維可以起到引導(dǎo)和激發(fā)作用，同時(shí)也有助于對學(xué)生關(guān)鍵性思維方法和認(rèn)知技能的培養(yǎng)。設(shè)置良好的“先行組織者”不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且對學(xué)生有效的構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大有幫助。但是也要注意到設(shè)置“先行組織者”這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力還有開拓性思維方面的局限性，在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該有效地把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤，王秋，姚志強(qiáng).化學(xué)教學(xué)中的模型方法及其應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2013（10）.

[2]郝琦蕾，姜晉國.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論：精髓、批判及其對當(dāng)前教改的啟示[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（6）.