閱讀教學(xué)探微

彭建林

閱讀教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位，改變閱讀教學(xué)過程中老師教、學(xué)生學(xué)，老師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，能提高學(xué)生的寫作能力，是知識經(jīng)濟(jì)時代的呼喚，是閱讀教學(xué)改革的必由之路。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個性化的行為過程，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶情操。

一、激發(fā)興趣，自主閱讀

興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙，小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生如果對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。相反，對于枯燥無味不感興趣的事物，人的情緒總是消極與被動的。所以，教師如果能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，閱讀就會成為一件風(fēng)光無限，其樂無窮的事了。

激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，教學(xué)《觀潮》時，上課一開始，我激情滿懷，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀，北宋著名詩人蘇軾曾經(jīng)寫過一句詩來形容“八月十八潮，壯觀天下無?！蹦銈円娺^嗎？”學(xué)生都遺憾地說沒見過，我順勢引導(dǎo)：“想不想看？”此時學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲，都異口同聲地回答：“想看！”緊接著，我利用教學(xué)課件，播放了潮來時的景象，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，這樣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生邊看邊情不自禁地贊嘆：“哇！好壯觀呀！”在這樣的情緒下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生至始至終都保持一種高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會學(xué)不到知識的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。

二、教給方法，自主閱讀

美國實用主義教育家杜威說過這樣的一句話：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法?！苯處熑绻诔晒Φ囊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的是教師在學(xué)習(xí)起著主導(dǎo)的作用，教會其方法，讓學(xué)生自主的學(xué)，徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動權(quán)交給學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。

在教學(xué)《卡羅納》一課時，我問學(xué)生“這是一篇寫什么的文章？寫人的文章應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生回答：“應(yīng)該抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動描寫來體會人物的內(nèi)心世界。這些方法都是以前在學(xué)習(xí)寫人的文章的時候，我引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出來的，相信學(xué)生在課外閱讀的時候，遇到寫人的文章，一定會運用這種方法進(jìn)行閱讀，這會使學(xué)生受益終生。學(xué)生不可能一輩子跟著老師學(xué)，他總是要走出校門的。學(xué)校教給的知識總是有限的，無限的知識要靠自己去獲取。而一個人在學(xué)生時代是否具有較強的學(xué)習(xí)能力、掌握比較好的學(xué)習(xí)方法，對一生的精神生活以致學(xué)術(shù)水平、工作成就，都有很大影響。

三、尊重學(xué)生，自主閱讀

閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)中，教師要留有充裕的思考時間。如果思考時間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)生發(fā)表意見，這勢必會挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。因此，為了使全班每一位學(xué)生都進(jìn)入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，使學(xué)生形成自己的見解。這樣的自主學(xué)習(xí)才有實效。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，讀完了伯父的話，我問學(xué)生：你們理解“中華不振”的含義嗎？學(xué)生們都面露難色的搖搖頭。我并沒有著急，而是接著講下去，當(dāng)學(xué)完第8自然段的時候，我又問學(xué)生，此時此刻你理解了“中華不振”的含義了嗎？學(xué)生們都紛紛舉手發(fā)言，思維如泉涌一般，這是我等待的結(jié)果。

當(dāng)學(xué)習(xí)第8自然段的時候，學(xué)生們看到一位中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把那個婦女訓(xùn)斥了一通時，都紛紛指責(zé)那個中國巡警，罵他是賣國賊，而一位同學(xué)卻站起來說：“我覺得不應(yīng)該罵那個中國巡警，他一定是被逼無奈，迫不得已才這么做的。”我想一想也有道理，于是便說：“你真是一個善良的孩子?！边@樣做就尊重了學(xué)生的獨特見解，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，不會挫傷學(xué)生閱讀的積極性，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的善良的一面。

四、圍繞信息，自主閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力?！边@是適應(yīng)時代的新目標(biāo)、新要求。在信息社會，在提倡創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。

在教學(xué)過程中，我把課內(nèi)課外相聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《頤和園》這篇文章時，我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫頤和園的文章，包括旅游的介紹文字，有的把頤和園的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會了讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書成為一種自主活動，學(xué)生才會去粗取精，淘沙見金。

五、拓展空間，自主閱讀

語文閱讀教學(xué)中不能將學(xué)生囿于課本中，要延伸語文閱讀教學(xué)的空間。課堂上學(xué)到的知識是有限的，只有在課內(nèi)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并把學(xué)生帶到廣闊的課外世界，才能獲取更多的知識，所以在唱好課堂重頭戲的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行拓展，誘導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

教師可利用課本這一“例子”拓展課外閱讀，以延伸、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)完《觀潮》這篇課文時，我布置了一個課外作業(yè)：查找錢塘江大潮形成的原因。很快，學(xué)生通過網(wǎng)上、翻閱資料準(zhǔn)確完整地找到了答案。不僅增長了見識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)完朱自清的《匆匆》這篇課文，我讓學(xué)生課后欣賞《背影》、《荷塘月色》等作品。我還經(jīng)常利用課外時間，推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，寫讀書筆記，積累詩詞等。如學(xué)習(xí)完《鳳辣子初見林黛玉》這篇課文后，我推薦學(xué)生利用課外時間讀完《紅樓夢》這部巨著，并寫下自己的感受，同時推薦一些評論家的評論給學(xué)生。通過這種方法可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

我們每一個語文教師都要樹立大語文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與，自主閱讀，快樂地成長，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的享受。