新興SPOC對(duì)中職教育的影響探究

張威振

摘要：SPOC是“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，代表了MOOC的未來(lái)發(fā)展方向。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。本文簡(jiǎn)要回顧了MOOC的成就與問(wèn)題，解析了SPOC的理念與實(shí)踐，指出SPOC的幾大優(yōu)勢(shì)：即推動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量；重新定義教師的作用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式；賦予學(xué)生完整、深入學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高完成率；研究結(jié)合SPOC資源的特點(diǎn)和中職學(xué)校教學(xué)改革實(shí)際需求，促進(jìn)中職學(xué)校教育理念和教學(xué)模式的變革。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；中職教育

一、MOOC與SPOC

1、MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年率先通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。這三個(gè)大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。再者，它們的課程都是免費(fèi)的。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學(xué)加入他們的陣容。

時(shí)至現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)許多MOOC平臺(tái)提供給學(xué)習(xí)者，包括MOOC中國(guó)、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、頂你學(xué)堂、華文幕課、MOOC學(xué)院等等。MOOC的發(fā)展是有目共睹的，MOOC帶給我們的是一個(gè)開放的、在線的的一個(gè)課程，讓許多人都從中受益。而正如央視在《新聞?wù){(diào)查》中報(bào)道果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院時(shí)所說(shuō)，“慕課到底是什么，了解慕課或許最好的方式就是去真正上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠(yuǎn)無(wú)法去體會(huì)游泳者的感受”。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，時(shí)間和空間的隔閡，都無(wú)法再成為阻止你去學(xué)習(xí)的原因。終身學(xué)習(xí)將變得越來(lái)越容易和便捷，愛(ài)學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的人將能更好地進(jìn)行自我培訓(xùn)。有了慕課，隨時(shí)都是學(xué)習(xí)的好時(shí)候。

2、SPOC的形成及現(xiàn)狀

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。一般認(rèn)為，這個(gè)概念是由福克斯教授最早使用的。其中，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的 massive和open而言。“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private ”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要針對(duì)圍墻內(nèi)的學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在學(xué)校校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是：教師把這些視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，

然后，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書。而未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽(tīng)生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，且在課程結(jié)束時(shí)不會(huì)被授予任何證書。

二、我國(guó)中職教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。而中職生憑借著全面、系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，贏得了廣泛的就業(yè)市場(chǎng)。良好的就業(yè)環(huán)境推動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，尤其是民辦的中職學(xué)校的興起與發(fā)展；更加說(shuō)明了這一點(diǎn)。隨著“大力發(fā)展中職教育”國(guó)策的提出和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職學(xué)校正逐漸成為獨(dú)立的教育本體，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。但是生源現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，以及幾十年不變的課程與教材之間的矛盾等若干因素；已成為中職學(xué)校生存和發(fā)展的桎梏，中職教育改革勢(shì)在必行。

當(dāng)前的中職學(xué)校的教育存在著差強(qiáng)人意的缺陷和不足，學(xué)生僅有一技之長(zhǎng)，綜合素質(zhì)偏低，后續(xù)發(fā)展乏力等。但是，我們應(yīng)該十分清楚地看到，我國(guó)畢竟處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段，無(wú)疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬(wàn)萬(wàn)既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工。與其說(shuō)中職學(xué)校面臨著存亡危機(jī)，不如說(shuō)中職學(xué)校的招生、教育和管理需要加大改革的力度。

MOOC與SPOC的出現(xiàn)打破了中職教育的桎梏，能讓在校的中職學(xué)生能夠接受到更多新的知識(shí)、學(xué)習(xí)更多專業(yè)外的技能?？梢晕龑W(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而鋪設(shè)了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也有步入中高級(jí)專業(yè)人才的道路。

三、新興的SPOC對(duì)中職教育的影響

新興的SPOC的出現(xiàn)帶給了現(xiàn)在中職教育一個(gè)很大的空間，提高了學(xué)生自學(xué)的能力；降低了教師課堂上講授，而學(xué)生無(wú)法接收及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的壓力。與MOOC使教師有機(jī)會(huì)服務(wù)于全球，在專業(yè)領(lǐng)域揚(yáng)名立萬(wàn)不同；SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。從國(guó)外的一些案例中，我們可能發(fā)現(xiàn)MOOC與SPOC對(duì)中職教育無(wú)疑是一個(gè)很大的突破。

例案：應(yīng)用麻省理工學(xué)院的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn)

MOOC曾被質(zhì)疑將削弱教學(xué)方式的多樣性，對(duì)此，?？怂贡硎荆词钩霈F(xiàn)一門或幾門課程在整個(gè)課程領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位的情況，教師們也可以將MOOC作為課程資源進(jìn)行改編，以SPOC模式用于校園課程。加州硅谷地區(qū)的圣何塞州立大學(xué)和波士頓地區(qū)的邦克山社區(qū)學(xué)院分別利用麻省理工學(xué)院在edX平臺(tái)上的課程進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得初步成效。

考斯洛·甘地瑞教授將“模擬電路課程”的實(shí)體課堂分為三個(gè)階段。前兩個(gè)階段中，采用edX總裁、麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程講座視頻和他創(chuàng)建的家庭作業(yè)。課堂外，學(xué)生觀看阿加瓦爾的講座，并完成教師設(shè)計(jì)的在線課前調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難等。課堂內(nèi)，甘地瑞教授首先根據(jù)課前調(diào)查獲得的信息，確認(rèn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其后，學(xué)生三人一組，合作解決這些難題。再之后，學(xué)生就當(dāng)天的學(xué)習(xí)材料獨(dú)立接受測(cè)驗(yàn)。起初，學(xué)生對(duì)這種方式持有疑慮，但是，這些學(xué)生的階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)不斷超過(guò)那些傳統(tǒng)的面對(duì)面常規(guī)課堂中的學(xué)生。與那些使用常規(guī)教學(xué)材料的學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)學(xué)生在第一次考試中的成績(jī)提高了5%，第二次考試提高了10%。更引人注目的是，學(xué)生得到的C或C以上成績(jī)的比率從59%提升到了91%。至學(xué)期末，91%的學(xué)生通過(guò)了這門課程。SPOC教學(xué)取得了顯著的成效。

在線教育的“后 MOOC時(shí)代” 甘地瑞教授稱，在過(guò)去的七年中，該課程每學(xué)期的平均通過(guò)率是65%?！癙ython計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言”是麻省理工學(xué)院的教授為其學(xué)生開設(shè)的入門課程，而杰米·亨瑞教授的學(xué)生則在社區(qū)學(xué)院。因此，edX與她合作，一起調(diào)整課程大綱，放慢課程節(jié)奏，并據(jù)此改編課程材料。到學(xué)期末，50%的學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)，并且獲得了B以上的成績(jī)。這說(shuō)明，SPOC不是精英大學(xué)和優(yōu)等生的專利，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生也可以利用高水平的課程材料獲得成功。[3]

對(duì)上述SPOC教學(xué)案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，MOOC與SPOC進(jìn)行比較，MOOC對(duì)在線教育具有很大的沖擊，然后MOOC后的SPOC更加的適合我國(guó)中職教育。SPOC至少在以下幾個(gè)方面具有MOOC無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：

首先，SPOC既推動(dòng)了對(duì)外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了校內(nèi)的教學(xué)改革，提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。有學(xué)者指出，這些頂尖大學(xué)對(duì)SPOC的追逐，是因?yàn)樗昝肋m應(yīng)了精英大學(xué)的排他性和追求高成就的價(jià)值觀，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)了其提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，SPOC是在線教育在校園中的真正價(jià)值所在。哈佛大學(xué)的羅伯特·盧教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式，如果學(xué)校意識(shí)不到這一改革信號(hào)，認(rèn)為MOOC只是傳統(tǒng)課程的視頻集，設(shè)計(jì)出的在線課程與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校將處于危險(xiǎn)中。

其次，SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。與MOOC使教師有機(jī)會(huì)服務(wù)于全球，在專業(yè)領(lǐng)域揚(yáng)名立萬(wàn)不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。SPOC的自動(dòng)評(píng)分功能解放了教師從事重復(fù)性活動(dòng)。?？怂沟恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)，10%的MOOC學(xué)習(xí)者本身就是“教師”，也就是說(shuō)MOOC實(shí)際上在教“教師”，因?yàn)檫@些“教師”希望將平臺(tái)的課程資料整合進(jìn)他們的實(shí)體課堂，這是建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。這對(duì)于在中職學(xué)校實(shí)施SPOC，無(wú)疑是非常有利的因素。

第三，SPOC更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，有利于提高課程的完成率。通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC能夠?yàn)檫@些經(jīng)過(guò)特別挑選的學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易。SPOC實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。比起純MOOC，SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制教室課程的階段，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質(zhì)量的課程材料并且通過(guò)自動(dòng)評(píng)分迅速反饋給學(xué)生，最大限度地使稀缺資源發(fā)揮效力。

四、結(jié)束語(yǔ)

技術(shù)對(duì)教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺(jué)不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。如果說(shuō)MOOC帶給我們一場(chǎng)波瀾壯闊的革命，展示出宏大的敘事，那么SPOC則像是靜悄悄的革命。從MOOC到SPOC話語(yǔ)的轉(zhuǎn)移，顯示出人們對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)和期望日趨理性。一場(chǎng)以技術(shù)轉(zhuǎn)移為核心的教育變革，最終回歸到應(yīng)用技術(shù)提升教與學(xué)的質(zhì)量。

截至目前，大多數(shù)MOOC只能保證學(xué)生完成接收信息這一步。但是，中職教育的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過(guò)程，不僅要接收信息，還要思考、討論、整合信息，才能最終形成自己的認(rèn)識(shí)。因此，僅提供MOOC課程是不夠的，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程，才有可能對(duì)目前的中職教育課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)形成真正的沖擊。我們認(rèn)為，當(dāng)MOOC狂熱消退后，SPOC可能會(huì)成為一種更受歡迎的模式。因?yàn)镾POC創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足。那么，究竟是先MOOC再SPOC，還是置換順序，或者兩者可以并行不悖？有學(xué)者建議，用兩年的時(shí)間在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和完善SPOC，然后再將其作為MOOC開放給全球。加州大學(xué)伯克利分校也認(rèn)為，SPOC是使用基于edX的材料支持或補(bǔ)充圍墻內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，因此，即使教師的目的是創(chuàng)建MOOC，先把課程材料按照SPOC進(jìn)行，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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