淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂興趣培養(yǎng)

彭剛

引導(dǎo)學(xué)生以苦為樂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣味教學(xué)是就教育目標提出和實現(xiàn)而言的，而刻苦學(xué)習(xí)是就教育的過程或目標的實現(xiàn)方式途徑而言的，兩者是統(tǒng)一的，學(xué)生所付出的辛苦越多，獲得目標實現(xiàn)時就會越快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要任務(wù)，然而，從長久的教學(xué)看來，現(xiàn)在的很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不是很足，或者有的學(xué)生都是在老師的監(jiān)督下來完成學(xué)習(xí)，不能形成主動積極的習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)是沒有幫助的。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的問題，著重從五個方面進行論述：充分估計學(xué)生；利用生活經(jīng)驗；進行動手操作；創(chuàng)設(shè)問題情境；利用現(xiàn)代技術(shù)。

筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法！

一、了解小學(xué)生的心理發(fā)展特征：

（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。調(diào)查結(jié)果表明，整個小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機是：①為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)。②為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)。這表明小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)和社會需要聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)動機往往是直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起的。年級越低，學(xué)習(xí)動機越具體，學(xué)習(xí)動機更多地與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。

（2）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最初對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化；從具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關(guān)系的知識感興趣。

二、利用生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊，自己生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”時，教師在課的伊始出示了三張自己以長城為背景的照片（一張人像過大，背景過??；一張人像過小，背景過火；一張人像適中）。讓學(xué)生利用自己的生活常識去判斷這三張照片中最美的一張，并充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及審美能力，激起了學(xué)生的思維，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生就比較容易敢說、敢想，同時也對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃濃的親切感。

三、進行動手操作

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維偏重感性，對具體的學(xué)習(xí)容易把握。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過一定的教學(xué)模式在學(xué)生的形象思維和數(shù)學(xué)知識的抽象性之間建立一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，動作操作實踐就能達到這一目的。老師要讓學(xué)生自己感知，通過畫、剪、量、折等操作活動進行探索學(xué)習(xí)。案例：教學(xué)“平均分時，學(xué)生對平均分這個抽象的概念比較難理解。課前讓學(xué)生準備6個小三角形和3個大的圓片。課堂上先讓學(xué)生自己擺一擺、分一分，要求他們把6個三角形分別放在圓上。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察后討論：“從每個圓片上分到的三角形個數(shù)看，其中哪一種分法和其他兩種分法不同？”學(xué)生：“第三種分法不同?！崩蠋煟骸澳銈兪窃趺聪氲?？”一位學(xué)生回答說：“第三種分法圓片上分到的三角形個數(shù)同樣多?！崩蠋熃o予肯定，并迅速歸納：像這樣每份同樣多的分法就叫做“平均分”。學(xué)生借助動手操作后的感性認識，認識了“平均分”的概念。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在課堂教學(xué)中，教師可精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。首先，可創(chuàng)設(shè)動畫情境。針對低年級學(xué)生對形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，思維容易被其啟迪、開發(fā)、激活。適時創(chuàng)設(shè)動畫情境，這種直觀能給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩，增強學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極思維。其次，可創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活，但低年級學(xué)生很難感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。最后，可創(chuàng)設(shè)游戲情境。低年級學(xué)生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時間及增強學(xué)習(xí)效果。

五、利用現(xiàn)代技術(shù)

學(xué)生只有在樂學(xué)的氛圍中，才能更有效地掌握知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師總是想方設(shè)法地去創(chuàng)造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造一定的情境，學(xué)生在真實、有趣的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時，用多媒體直觀地把一個圓柱體側(cè)面給展開，讓學(xué)生研究是什么圖如何來計算；在教學(xué)平行四邊形面積時，當(dāng)學(xué)生動手操作后，再用動畫來演示學(xué)生操作過程就可以吸引學(xué)生，強化學(xué)生的認知：在教學(xué)圓的初步認識時，設(shè)置動畫讓學(xué)生感受為什么車輪要做成圓形。這些都為學(xué)生樂學(xué)營造了一定的氛圍。

因此，引導(dǎo)學(xué)生以苦為樂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣味教學(xué)是就教育目標提出和實現(xiàn)而言的，而刻苦學(xué)習(xí)是就教育的過程或目標的實現(xiàn)方式途徑而言的，兩者是統(tǒng)一的，學(xué)生所付出的辛苦越多，獲得目標實現(xiàn)時就會越快樂。