也談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

劉會英

所謂新課改就是擁有更新的教學(xué)模式、更新的教材內(nèi)容、更新的教學(xué)理念、更新的教學(xué)目標(biāo)。在新課改的開展和推動下，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)得也更加有干勁、沖勁，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上也表現(xiàn)得更加積極主動，學(xué)習(xí)氛圍充滿著生機(jī)、活力，但是新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在著一些矛盾、困惑。下面對當(dāng)中存在的一些問題進(jìn)行反思研究。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要牽強(qiáng)附會

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課改中提出的，讓學(xué)生在教師所設(shè)立的情景之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境設(shè)立最好與學(xué)生息息相關(guān)的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生可能經(jīng)歷過的人和事入手，這樣在學(xué)習(xí)過程中，可以使知識點(diǎn)更加生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，很大程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。但就當(dāng)前的情況來講，很多教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是很到位，情境的創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際，與學(xué)生的生活距離太遠(yuǎn)，或者與所學(xué)的知識點(diǎn)不貼合，亦或者所設(shè)立的情境過于煩瑣。例如：在講解“6、7的分與合”這一課時，某位教師是這樣創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“，一天，小明的爸爸帶他去公園去玩，看到了五顏六色的氣球，小明特別喜歡，于是爸爸就給他買了氣球，一共買了六個，小明用兩只手拿，大家猜猜每只手各拿幾個？”教師說了這么多，提出問題就是6這個數(shù)字分成幾和幾？然而教師設(shè)立的情境太過煩瑣，精力與時間沒有少花費(fèi)，但是效果不明顯。教師完全可以直接買六個氣球，然后讓學(xué)生體驗(yàn)，你怎么把這六個氣球分在兩手拿。

二、避免流于形式的合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)也是新課改中提出的一種教學(xué)方式、要求。就是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干個小組，小組之內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，提高自身的思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與效率。但目前，合作性學(xué)習(xí)方法并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用與效果，只是流于形式。例如：在講解四年級課程知識，“三角形面積的計(jì)算”，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，討論三角形面積計(jì)算公式。產(chǎn)生的場面是，有的小組只是一兩個成績優(yōu)秀的學(xué)生在講，其他人靜靜的聆聽，甚至干脆不聽，各忙各的；有的小組組員之間搶著發(fā)表觀點(diǎn)，導(dǎo)致最后誰也沒有聽清誰，沒有一個統(tǒng)一的結(jié)果。最后，每小組派代表發(fā)言總結(jié)組內(nèi)討論的觀點(diǎn)，但是每個代表基本都是以“我”為中心，根本不是組員之間共同討論的結(jié)果。這種合作看起來場面氣氛活躍，但是根本沒有效果，體現(xiàn)的合作性不強(qiáng)，更多的優(yōu)生在發(fā)言。其主要原因在于分組出現(xiàn)了問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績、性格、思維特點(diǎn)等等方面進(jìn)行混合、交叉式的分組，不能過于隨意。這樣組內(nèi)有成績好的、有成績?nèi)醯?，但是有自身的思維想法，可以相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)。必須讓每一位組員都發(fā)表觀點(diǎn)，其他人認(rèn)真聆聽。

三、避免贊賞言語濫用

鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生是新課改下為了提高學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生的指責(zé)、批評相對過多，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。然而新課改下教師對鼓勵贊揚(yáng)方式的利用，還有很多不是很恰當(dāng)。濫用鼓勵，贊揚(yáng)頻繁，最終造成效果失真。例如，針對小學(xué)數(shù)學(xué)“面積和單位面積”這一課進(jìn)行講解時。教師提問某同學(xué)：“黑板和課桌哪個面積大？”學(xué)生答：“黑板?！比缓蠼處煿恼普f“你真棒”，此時全班同學(xué)也要同時鼓掌，說“你真棒”。然后再問其他同學(xué)相似的問題，以同樣的方式回答。問題在，對于這種輕而易舉就能回答的問題，給予太多贊揚(yáng)，長此以往學(xué)生會毫無感覺。要想鼓勵贊賞有效果，就要做到真誠、客觀。

四、避免把理念異化作為目標(biāo)

所謂教學(xué)理念異化就是指，在數(shù)學(xué)當(dāng)中針對于同一道題目，從不同的角度、用不同的思維方式思考可以得出不同的計(jì)算方法。這也是新課改下提倡的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的性格特點(diǎn)不同、思維方式不同，所以思考問題的角度也就不同，此種算法的多樣化、異化是為了學(xué)生找尋到最適合自己的一種方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，樹立自信心。但是有很多教師把此當(dāng)作一種目標(biāo)。例如，在針對小學(xué)數(shù)學(xué)“九加幾”這一課講解時，教師要求學(xué)生對于九加四要列出幾種算法，一種：把四分成一和三，一加九等于十，十加三等于十三；二種：利用火柴棒，將九個火柴棒與四個火柴棒放一起，最后查總數(shù)；三種：把九分成六和三，六加四等于十，十加三等十三。最后教師讓學(xué)生必須掌握全部的方法，這完全理解錯了理念異化初衷，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要刻意地灌輸。