“土”“洋”結(jié)合話陶藝
——小學(xué)陶藝卡通化教學(xué)初探

王志遠(yuǎn)

“土”“洋”結(jié)合話陶藝
——小學(xué)陶藝卡通化教學(xué)初探

王志遠(yuǎn)

在小學(xué)開展陶藝卡通化教學(xué)是順應(yīng)素質(zhì)教育潮流，并具有極強(qiáng)德育滲透能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合動(dòng)手能力和自由創(chuàng)造能力的有力武器，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

陶藝卡通化 素質(zhì)教育

一、陶藝卡通化在小學(xué)陶藝教育中的作用與意義

（一）陶藝卡通化有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的興趣

眾所周知，卡通形象造型夸張、生動(dòng)可愛、極富童趣和生活情趣，同時(shí)又高度簡化，極具概括性。尤其是近些年出現(xiàn)的3D卡通形象及影視作品，塑造了一個(gè)又一個(gè)讓人過目難忘的經(jīng)典形象，深受學(xué)生喜愛。相比傳統(tǒng)陶藝的嚴(yán)謹(jǐn)性來說，卡通陶藝更加符合學(xué)生的審美趣味，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作熱情，從而能夠有力推動(dòng)學(xué)校陶藝教育的普及。

（二）陶藝卡通化有效豐富小學(xué)陶藝課教學(xué)內(nèi)容

卡通風(fēng)格種類繁多，經(jīng)典形象數(shù)不勝數(shù)，并且創(chuàng)作自由度非常高。陶藝卡通化擺脫傳統(tǒng)陶藝教學(xué)單一化的課堂授課模式，通過播放卡通電影片段，結(jié)合圖片，增強(qiáng)陶藝教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的陶藝創(chuàng)作欲望。在造型方面以相對(duì)概括又深受學(xué)生喜愛卡通形象進(jìn)行臨摹式學(xué)習(xí)；將日常形象進(jìn)行卡通化處理；自主創(chuàng)作陶藝卡通形象都是不錯(cuò)的辦法。在陶藝著色方面也可打破常規(guī)，采取先燒制后上色的方法，將陶藝變成“立體繪畫”。由于卡通陶制品藝具有一定的商品屬性，也可帶領(lǐng)學(xué)生積極參加義賣等各項(xiàng)公益活動(dòng)，使陶藝課程變得豐富多彩。

（三）陶藝卡通化能夠豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，提高審美能力

陶藝是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)種類，必須是腦、眼、手相互協(xié)調(diào)工作，而動(dòng)手能力正是兒童智力發(fā)展的基礎(chǔ)。阿恩漢姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要?jiǎng)?chuàng)造性與想象力?！焙芏嘈W(xué)生剛開始陶藝學(xué)習(xí)時(shí)，作品形象呆板、表情僵硬、甚至是千篇一律。正是長期的“劃一”式教育所致。小學(xué)階段正是想象力異常豐富的時(shí)期，合理地以卡通中擬人化手法和夸張的表現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的想象加以引導(dǎo)，對(duì)事物進(jìn)行夸張大膽的表現(xiàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）陶藝卡通化具極強(qiáng)的德育滲透力，有助學(xué)生樹立正確的人生觀

主流卡通作品都導(dǎo)人向善的。深受孩子喜愛的卡通形象，無一例外地都具有極強(qiáng)的個(gè)性及人格魅力。學(xué)生在臨摹卡通作品進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，其形象和優(yōu)秀的品格都會(huì)在學(xué)生的腦海里不斷強(qiáng)化。此時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，比單純的說教更具功效。反之，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)全新的陶藝卡通藝術(shù)形象時(shí)也應(yīng)賦予其真、善、美。使陶藝卡通化教學(xué)成為學(xué)校德育的新載體。

二、陶藝卡通化在小學(xué)陶藝教學(xué)中的應(yīng)用策略

陶藝卡通化教學(xué)，是中西合璧，“土”與“洋”碰撞的火花，是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。陶藝卡通化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須采取切實(shí)有效的策略才能夠真正地實(shí)現(xiàn)陶藝卡通化教學(xué)。

（一）陶藝卡通化教學(xué)系統(tǒng)化、理念化

我想多數(shù)陶藝課老師都有過讓學(xué)生制作卡通作品以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)歷，但是陶藝卡通化不僅僅是用陶藝的技巧對(duì)卡通作品的簡單復(fù)制。如何將陶藝與卡通這兩種藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。這就一定要有教育理論做支撐。

教師要把陶藝卡通化作為一種教學(xué)理念，積極開展陶藝卡通化教學(xué)研究，制定相關(guān)的教學(xué)大綱并慢慢形成校本教材。做到以學(xué)生為本，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的積極性和提高課堂效率為目標(biāo)，從陶藝教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)結(jié)果的反饋中不斷地進(jìn)行豐富和完善。

（二）陶藝卡通化教學(xué)多樣化、全體化

陶藝卡通化教學(xué)要以學(xué)生為本，無論“優(yōu)生”還是“差生”，教師都應(yīng)一視同仁、讓學(xué)生都能體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂。

在課程的設(shè)置上要多層次、多角度；表現(xiàn)內(nèi)容的選擇上要求趣味化、多元化；強(qiáng)調(diào)因材施教，因?qū)W生特點(diǎn)施教。臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合，在臨摹中思變，在創(chuàng)作中思源。通過多種方法和途徑，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

我把教學(xué)分三個(gè)階段：初期以臨摹為主，把造型相對(duì)簡潔、夸張的形象用陶藝的形式進(jìn)行；中期可以把生活中常見的人物或動(dòng)物進(jìn)行卡通化處理，賦予其獨(dú)特的個(gè)性；后期可嘗試讓學(xué)生獨(dú)立或以合作的形式自主創(chuàng)作卡通形象，要求新穎獨(dú)特，并賦予其一定的性格特征。

第一階段作品 第二階段作品 第三階段作品

（三）陶藝卡通化教學(xué)考評(píng)重內(nèi)容，輕技法；重過程，輕結(jié)果

陶藝卡通化教學(xué)在作品制作形式上要相對(duì)放松、力求作品輕松詼諧，而不是如傳統(tǒng)陶藝教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)技法的學(xué)習(xí)。陶泥具有極強(qiáng)的可塑性，可讓學(xué)生“隨心所欲”地去表現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，著重體現(xiàn)在學(xué)生制作過程中的綜合能力的運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中去感受泥土的特性，在快樂的學(xué)習(xí)中了解并較為熟練地運(yùn)用陶藝的基本技法，學(xué)生也一定在這種愉悅中制作出極具個(gè)性的作品。

［1］唐秀君，吳元發(fā)，董亮.論當(dāng)代陶瓷藝術(shù)”卡通”現(xiàn)象及文化思考［J］.佛山陶瓷，2015（2）.

［2］蔣莉.關(guān)于陶藝教學(xué)的思考［J］.教育理論與實(shí)踐，2009（5）.

（作者單位：寧波至誠學(xué)校）

王志遠(yuǎn)（1978-），男，黑龍江人，本科，教師，研究方向：陶藝生活化卡通化教學(xué)。