中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)留守貧困學生的現(xiàn)狀調(diào)查

常姍姍+賓娟容+李華慧+門友強+蘭羅勛+吳師+唐名艷+林貝茵+張丹琳+秦秋紅+王彩云

筆者從事中職教育工作已有三年時間，在與學生的接觸中有許多揮之不去的現(xiàn)象令筆者深思不解：為什么中職生流失率高？為什么中職生談戀愛愈禁愈烈？為什么有些中職生內(nèi)心封閉、情感冷漠？為什么有些中職生自卑怯懦、不主動與老師同學交流？為什么在技能操作機會多的專業(yè)課上也有不主動操作，僅僅只是旁觀課堂的現(xiàn)象？為什么學校和老師對學生們總有那么多的擔憂和無奈？……事實上這些問題絕非我校才有，為了能夠全面地了解和掌握當前我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職生留守貧困生的狀況，比較準確地分析新形勢下留守貧困中職生思想道德觀念和行為出現(xiàn)的新情況，較為科學地判斷他們在社會發(fā)展進程中思想道德觀念和行為的新變化，以求真務實地精神推動中職生資助研究課題建設，筆者帶領課題研究小組參與了廣西教育科學規(guī)劃領導小組提出的《廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學生資助研究專項課題》。帶著以上問題，筆者除了主動走進學生中進行交流外，還設置了一份《廣西柳州畜牧獸醫(yī)學校留守學生基本情況調(diào)查》，在2014年10月份對我校14級畜牧獸醫(yī)專業(yè)各班學生代表共270人的基本情況做了抽樣調(diào)查。其中發(fā)出調(diào)查問卷共270份，收回問卷270份，有效問卷267份。本次調(diào)查問卷涉及到學生的本人情況、家庭基本情況、學習基本情況等方面的問題，要求學生以署名的形式真實填寫。筆者經(jīng)統(tǒng)計后召集了本課題組的其他成員進行分析討論，得出中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)留守貧困學生現(xiàn)狀分析結果，現(xiàn)羅列如下。

一、學生本人的基本情況調(diào)查結果

問卷中設置了“與父母生活的時間段”這個問題，旨在統(tǒng)計本校14級新生的留守學生情況，經(jīng)統(tǒng)計分析，在267份有效問卷中發(fā)現(xiàn)有127人為留守學生，占到總?cè)藬?shù)的48 %。這些學生中均為從小跟爺爺奶奶或外公外婆長大，上學后僅在寒暑假或者僅有一個假期才能見上父母一面，長時間的不接觸，沒有父母在身邊教育引導，跟父母感情很淡薄。因此針對這些留守貧困學生進行心理幫扶至關重要。

二、留守學生的家庭基本情況調(diào)查結果

調(diào)查問卷中設置了“家庭人均年收入”這個問題，旨在統(tǒng)計14級新生留守貧困生的基本情況。參照《廣西高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作指導意見》第六條 根據(jù)我區(qū)各地實際情況，將家庭經(jīng)濟困難學生情況分為三檔，具體認定標準為（一）城鎮(zhèn)居民最低生活保障家庭和農(nóng)村特困群眾最低生活保障家庭的學生，屬于“特別困難”。（二）因家庭遭受重大疾病，重大自然災害和事故等突發(fā)事件，導致學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生，屬于“突發(fā)事件特別困難”。（三）城鎮(zhèn)低收入家庭（以家庭人均月純收入不高于高等學校所在地城鎮(zhèn)居民最低生活保障標準20%為限）和農(nóng)村低收入家庭（以家庭人均純收入作為界定標準，月人均純收入低于80元），維持日?；旧罾щy的家庭的學生，屬于“困難”。經(jīng)分析統(tǒng)計，127名留守學生中能達到家庭經(jīng)濟困難標準的留守貧困學生共計58人，占到總?cè)藬?shù)的22%。筆者及本課題組的其他成員一致認為14級這22%的留守貧困生即為課題組接下來三年內(nèi)急需經(jīng)濟幫扶的學生。

三、留守貧困生的學習情況調(diào)查結果

1.學習目的方面

在問卷中我設置了兩個問題反映留守學生的入學態(tài)度，53%的學生是老師或家長建議來我校讀數(shù)，43%的學生是自己選擇來的，3%的學生是同學勸說；95%的學生學習的目的是獲得職業(yè)技能和提高適應社會的能力；從數(shù)據(jù)上可以看出這些留守貧困生的入學動機良好，學習目的明確，也為后續(xù)的針對性幫扶提供理論依據(jù)。

2.學習過程方面

設置這個調(diào)查問卷時14級新生已經(jīng)入學2個多月，在學生已經(jīng)適應了學校生活的時候，做這個調(diào)查問卷可以更有效的獲得調(diào)研材料。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有62%的留守貧困生對專業(yè)學習的狀態(tài)回答的僅僅是“可以”，僅有29%的學生是滿意目前的學習狀態(tài)；62%的學生勤于思考，不懂的及時提問老師，也有31%的留守貧困生很少思考，老師怎么講他們就怎么認為；當老師提問問題的時候，72%的學生積極思考，踴躍回答問題，當然也有28%的學生不敢回答問題或者懶得回答問題；針對學習中的困擾問題，45%的學生選擇沒有合適的學習方法，34%的學生對課堂學習感覺不太適應，17%的學生沒有學習目標，僅有3%的學生學習壓力太大。從以上數(shù)據(jù)可以看出大部分留守貧困學生對本專業(yè)適應還是很快的，這些學生的學習主動性也值得稱贊，可能由于剛?cè)雽W不久還沒有找到適合自己的學習方法也沒有足夠長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃。這也為日后進行專業(yè)學習幫扶打下了基礎。

3.學校開設課程及教師講授課程方面

學校開設的專業(yè)課程在14級這些留守貧困學生的學習過程中，有64%的認為提高了自己的綜合素質(zhì)和實踐能力，33%的學生認為學到的一些專業(yè)知識將來用得著；41%的學生認為教師的技能指導對他們的學習非常有利；59%的學生希望老師在平時的教學中多獲得專業(yè)技能技巧的指導。從以上數(shù)據(jù)可以分析在專業(yè)課程的設置和講授方面，我校的課程設置還是比較適合學生的成長發(fā)展的，只是我們也要更加重視技能操作方面的教授，以便使學生能夠更快的掌握操作技能。

4.學習態(tài)度方面

考慮到學生的求知欲會決定我課題組教師的幫扶力度，我們在調(diào)查問卷設置了幾道有關學習態(tài)度問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的學生上課認真聽講，91%的學生喜歡啟發(fā)式的教學方法，經(jīng)過兩個月的學習，72%的學生基本掌握了學習方法；但是在考察學生是否厭學時，僅有13%的學生自始至終沒有出現(xiàn)厭學情緒，有75%的學生覺得認為自己的進步總是被忽視或不滿教師的教學水平而出現(xiàn)過短時間的厭學。針對這些數(shù)據(jù)，筆者認為專業(yè)幫扶至關重要，心理幫扶也尤為關鍵。

5.畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃方面

71%的學生選擇畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)，12%的學生選擇到國企工作，12%的學生選擇到外企工作，僅有5%的學生選擇到私企工作，可見留守貧困生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)幫扶對學生的成才非常關鍵。

總之，作為新時代的中職學校德育工作者，面臨著社會文化多元化、社會價值取向多元化和比例很大的獨生子女家庭、單親家庭。在這些教育模式的時代背景下，如果還保持著傳統(tǒng)的說教模式必然會遭到時代的淘汰，科技在飛速發(fā)展，時代在瞬息變化、社會對德才兼?zhèn)涞娜瞬判枨蟾悠惹?，德育管理工作的重要性要求我們真正把德育工作放在教育的首位，德育管理的方式方法一定要跟上時代的步伐，與時俱進，為共建一個和諧社會而努力。