藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“手繪”課程名稱(chēng)探討與修正

左沭漣

摘要：當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程以“手繪”命名是不規(guī)范的，直接影響了課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性。針對(duì)“手繪”概念展開(kāi)討論，旨在尋求一種更為合理，更利于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，藉此來(lái)規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)，提升課程內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：手繪；設(shè)計(jì)表現(xiàn)；課程教學(xué)

一、“手繪”語(yǔ)詞使用情況及影響

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展，“手繪”一詞使用頻率甚高，幾至泛濫。社會(huì)共識(shí)是，只要與徒手繪畫(huà)有關(guān)系且?guī)в性O(shè)計(jì)表達(dá)性質(zhì)的繪圖都會(huì)被冠之以“手繪”之名。正是因?yàn)檫@種比較隨意的，不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠辗夯磉_(dá)，直接造成了“手繪”與設(shè)計(jì)速寫(xiě)、繪畫(huà)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)表達(dá)與展示在概念上的模糊。對(duì)“手繪”概念的誤解誤讀也造成大多數(shù)專(zhuān)業(yè)院校在課程設(shè)置上，對(duì)“手繪”一詞的內(nèi)涵產(chǎn)生誤判。因此，“手繪”這個(gè)無(wú)論在表述上，還是在內(nèi)涵上都很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶g(shù)語(yǔ)”，對(duì)課程設(shè)置與課程教學(xué)都產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響。

其影響主要在兩方面，一是專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)設(shè)計(jì)太過(guò)于隨意性。具體表現(xiàn)是不論什么專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)一門(mén)“手繪”課程，其方法是在“手繪”前面簡(jiǎn)單加個(gè)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。如室內(nèi)“手繪”效果圖表現(xiàn)、服裝“手繪”效果圖表現(xiàn)、工業(yè)產(chǎn)品“手繪”效果圖表現(xiàn)等等。似乎有個(gè)專(zhuān)業(yè)頭銜，設(shè)計(jì)表現(xiàn)就有了具體明確的目標(biāo)。正是這種簡(jiǎn)單粗率的想法直接導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)。也暴露了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的不成熟，以及有關(guān)教學(xué)研究開(kāi)展的不充分不深入。二是實(shí)際教學(xué)割裂了技法教學(xué)與設(shè)計(jì)思維之間的聯(lián)系。這種現(xiàn)象形成有歷史原因，一是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)效果圖單純技法教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的沿襲。二是對(duì)“手繪”概念望文生義的簡(jiǎn)單直觀地理解，致使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的“重手輕腦”現(xiàn)象迅速蔓延。這種現(xiàn)象在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常明顯，“手繪”成為一種炫技表演，設(shè)計(jì)內(nèi)涵退化，這是當(dāng)前許多高校設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的教學(xué)誤區(qū)。

二、課程發(fā)展激發(fā)“手繪”語(yǔ)詞革新

“手繪”成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)上的“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展，用語(yǔ)表述不規(guī)范，以及各種專(zhuān)業(yè)詞匯處于一個(gè)模糊不定狀態(tài)有直接關(guān)系。“手繪”作為一種較為通俗的、時(shí)尚的稱(chēng)呼先入為主。教學(xué)研究不足，關(guān)注度不夠，是“手繪”一詞得以“橫行”專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域至今的重要原因。以往教學(xué)研究多對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行探討，對(duì)于具體的課程細(xì)節(jié)與內(nèi)容深入研究不夠。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)的發(fā)展研究，其具體課程細(xì)節(jié)內(nèi)容研究滯后，最典型的就是專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)。此外，大多數(shù)新開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校，因缺少學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)交流，也加劇了 “手繪”一詞使用的頻率。這些院校，特別是高職院校，由于就業(yè)等直接原因，通過(guò)移植復(fù)制的方式進(jìn)行早期的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并采用行業(yè)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)比較通俗的叫法，“手繪”課程名稱(chēng)因此而來(lái)并沿襲至今。

其實(shí)設(shè)計(jì)表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)涵已悄然而變，尤其在軟件技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)今時(shí)代，重視設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)悄然取代單純的繪圖技法學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)單純表現(xiàn)技法的課程作為設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一種經(jīng)典形式，其教學(xué)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，拓展設(shè)計(jì)視野，加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)語(yǔ)言形式則著重強(qiáng)調(diào)表意效果，加強(qiáng) “手繪”表現(xiàn)圖式符號(hào)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，充分挖掘圖式語(yǔ)言的表述交流功能。

“手繪”一詞從字面上理解有以下幾層含義，一是繪畫(huà)性，但這種繪畫(huà)不同于傳統(tǒng)繪畫(huà)創(chuàng)作，也不等同于速寫(xiě)。其義類(lèi)似于國(guó)外“free hand sketching”或者“hand drawing”、“hand-painted”等，國(guó)外對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)比較準(zhǔn)確的詞語(yǔ)應(yīng)該是“design presentation”。二是設(shè)計(jì)性，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)比較早的院校對(duì)于包括 “手繪”內(nèi)容在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程大多數(shù)集中在形態(tài)構(gòu)成、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程之中，這是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力必修平臺(tái)課程。主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技法（包括繪畫(huà)技法）、設(shè)計(jì)方法等。這些課程理論知識(shí)、技巧方法都緊緊圍繞設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)。即使對(duì)繪畫(huà)技法的學(xué)習(xí)，其目的也在于加強(qiáng)設(shè)計(jì)表達(dá)。并通過(guò)融入設(shè)計(jì)要素，來(lái)改變繪畫(huà)性質(zhì)。三是敘事性，這種敘事性不等于傳統(tǒng)風(fēng)俗畫(huà)、連環(huán)畫(huà)等，后者在于故事情節(jié)，前者在于描述設(shè)計(jì)效果和設(shè)計(jì)過(guò)程，重在展示，并通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)獲取信息。

三、“設(shè)計(jì)手繪圖解語(yǔ)言”探討

基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀，可以得出所謂“手繪”課程的核心內(nèi)容應(yīng)該包括設(shè)計(jì)表現(xiàn)、繪圖展示、設(shè)計(jì)描述、表現(xiàn)技法等方面內(nèi)容。這些內(nèi)容都將通過(guò)圖式語(yǔ)言的形式得以呈現(xiàn)。作為一種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)核心任務(wù)是如何發(fā)展并訓(xùn)練思維，只有科學(xué)清晰的設(shè)計(jì)思維才會(huì)讓語(yǔ)言表述得心應(yīng)手，并且使語(yǔ)言表述更有體系?？梢灶A(yù)見(jiàn)今后 “手繪”課程教學(xué)將在重視設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出設(shè)計(jì)圖式語(yǔ)言學(xué)習(xí)與掌握，藉此培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)、交流、展示等方面能力。課程教學(xué)也將更加重視學(xué)生的主體地位，課程實(shí)施也將更多借助項(xiàng)目案例進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)。

通過(guò)討論，我們將明確“手繪”的基本內(nèi)涵是“手腦并用、綜合展示、圖解描述”，實(shí)踐特點(diǎn)是“快速表現(xiàn)、圖文并茂、清晰傳達(dá)”。圖形圖像是一種有效直觀的設(shè)計(jì)思維語(yǔ)言形式。通過(guò)圖形圖像訓(xùn)練來(lái)發(fā)展設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化思維能力，是一種十分有效的方法。同時(shí)，設(shè)計(jì)思維能力提升也對(duì)圖式表達(dá)的完整性和系統(tǒng)性提出要求。結(jié)合圖形表現(xiàn)與設(shè)計(jì)思維兩方面內(nèi)容，取代“手繪”的專(zhuān)業(yè)名詞，應(yīng)該與設(shè)計(jì)行為有關(guān)，又與圖形圖像技法表現(xiàn)密切聯(lián)系，同時(shí)還要涵蓋設(shè)計(jì)描述的動(dòng)作。設(shè)計(jì)行為更多的是指設(shè)計(jì)思考的過(guò)程與內(nèi)容，這些內(nèi)容和過(guò)程又要為具體的設(shè)計(jì)目標(biāo)服務(wù)，并要靠一個(gè)直觀的圖式系統(tǒng)來(lái)描述。這種描述語(yǔ)言對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)講，更多的是借助圖形圖像等直觀形式進(jìn)行視覺(jué)思考與表達(dá)。當(dāng)前“手繪”一詞似乎只是關(guān)注了繪圖技法，而對(duì)于系統(tǒng)復(fù)雜的設(shè)計(jì)過(guò)程描述缺少完整性和精準(zhǔn)性。

針對(duì)以上分析，筆者嘗試尋求專(zhuān)用詞語(yǔ)來(lái)描述設(shè)計(jì)表達(dá)過(guò)程的完整性與系統(tǒng)性?！霸O(shè)計(jì)手繪圖解語(yǔ)言”一詞作為專(zhuān)屬詞匯對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)過(guò)程描述似乎更為科學(xué)全面。此命名即涵蓋了設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又包括了繪畫(huà)的內(nèi)容，也突出了課程的價(jià)值。其基本含義是：設(shè)計(jì)需要運(yùn)用創(chuàng)意思維，設(shè)計(jì)思考結(jié)果需要通過(guò)圖式進(jìn)行描述表達(dá)，表達(dá)的目的是交流與展示，展示與交流再次反饋至思維層面，通過(guò)“再思考”提升設(shè)計(jì)的水平。期望通過(guò)此番探討，讓設(shè)計(jì)教育者、研究者對(duì)所謂“手繪”改口，采用更為準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，無(wú)論對(duì)課程建設(shè)，還是對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是有好處的。

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