防化維修士官電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討

蔣超

摘要：“電工電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課是防化維修士官的專業(yè)課程，是其后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)裝備維修課程的基礎(chǔ)。本文針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、過程和手段等方面，提出了貼近崗位任職需要、建立科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)手段應(yīng)注重虛實(shí)結(jié)合的建議，給出了今后可供教學(xué)實(shí)踐的思路方法。

關(guān)鍵詞：士官教育：實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教學(xué)改革

防化維修士官是軍隊(duì)防化兵部隊(duì)的基礎(chǔ)保障力量，是部隊(duì)完成核生化處置任務(wù)的有力依托?！半姽る娮蛹夹g(shù)”實(shí)驗(yàn)課作為防化維修士官的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)員掌握可靠的電工電子知識(shí)技能，形成分析解決問題的思路能力，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣具有重要的作用，也是后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)裝備維修課程的基礎(chǔ)。本文針對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施和手段方面存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討可改進(jìn)的方法和途徑。

一、當(dāng)前防化維修士官電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在的問題

一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，重知識(shí)輕實(shí)踐、遠(yuǎn)離培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際需求的現(xiàn)象仍然存在。具體表現(xiàn)為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、開放性實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)步驟講得多，分析設(shè)計(jì)談得少；教師演示做得多，學(xué)生探索過程少。軍校士官學(xué)員已經(jīng)具有在基層部隊(duì)的任職經(jīng)歷，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)清晰。他們絕大多數(shù)是定向培養(yǎng)，目標(biāo)是成為基層檢驗(yàn)員、化驗(yàn)員和維修技師等。如果教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置長期偏離學(xué)員實(shí)際需求，就會(huì)引起他們的質(zhì)疑，產(chǎn)生“做電學(xué)實(shí)驗(yàn)是在浪費(fèi)時(shí)間”的抵觸情緒，或是抱著敷衍、玩耍的心態(tài)來上課，教學(xué)效果不佳也就在所難免。

二是教學(xué)實(shí)施過程同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)合不緊密。

軍校士官學(xué)員來自各個(gè)軍兵種，生源學(xué)歷層次構(gòu)成復(fù)雜，既有接受過高等教育的大學(xué)生士兵，也有高中甚至初中物理都不清楚的普通戰(zhàn)士，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣差異很大。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，針對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)還不夠深入，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施相對(duì)“靜態(tài)”，沒有實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三是教學(xué)手段方面出現(xiàn)以“虛”代“實(shí)”的傾向。

當(dāng)前，有多種計(jì)算機(jī)仿真電學(xué)平臺(tái)已走入課堂，因其簡單、快捷和安全的特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮了顯著作用。但是，有部分學(xué)生上完電學(xué)實(shí)驗(yàn)課，裝備元器件離開實(shí)驗(yàn)箱就不認(rèn)識(shí)，典型電路放在裝備里就讀不懂。對(duì)于重視實(shí)踐操作的防化士官崗位任職教育來說，過多地以計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)代替動(dòng)手實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)代替實(shí)際器件，這樣以“虛”代“實(shí)”的做法看似方便高效，實(shí)際上違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、結(jié)合防化維修士官電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和遇到的問題，可從以下幾個(gè)方面探索改進(jìn)的思路：

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以崗位任職需求為核心導(dǎo)向。

士官學(xué)員職業(yè)發(fā)展路徑清晰，崗位任職要求明確，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，靈活運(yùn)用知識(shí)技能的能力，以及在復(fù)雜多變的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中分析處理問題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，不僅要幫助學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)“知其然”而且“知其所以然”，還要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和理解電學(xué)原理、元器件和典型電路在現(xiàn)役防化裝備中的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容安排上，可采取原理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為基礎(chǔ)、典型應(yīng)用電路構(gòu)建為重點(diǎn)、實(shí)際裝備電路分析為拓展的分層遞進(jìn)模式。例如，在完成戴維南定理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可接著引入某型防化裝備車載電臺(tái)的部分電路作為實(shí)驗(yàn)電路。對(duì)于陌生的復(fù)雜電路，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將其整體功能進(jìn)行分解，形成總體認(rèn)識(shí)后，再對(duì)各個(gè)功能模塊的電路逐步進(jìn)行識(shí)讀、分析和理解。最后引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有器件和儀表重新實(shí)現(xiàn)其主要功能。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步設(shè)置與實(shí)際相符的故障報(bào)警情形，輔助學(xué)生對(duì)此類情況進(jìn)行分析處置，提出改進(jìn)建議。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映參與感、帶入感強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，習(xí)得的知識(shí)得到了反復(fù)運(yùn)用，同時(shí)也能清楚地理解知識(shí)技能在今后崗位任職中的應(yīng)用領(lǐng)域，從而獲得了持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得了良好的效果。

2、教學(xué)實(shí)施應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，助其建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。

實(shí)驗(yàn)科學(xué)既是一個(gè)對(duì)正確的規(guī)律進(jìn)行證實(shí)的過程，也是對(duì)片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行證偽的過程。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要教學(xué)生如何正確的達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更必須教?huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)錯(cuò)誤的現(xiàn)象反思得到正確的方法。在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)歷層次較低、基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中常常選擇記錄數(shù)據(jù)，對(duì)于分析、連接電路有畏難、厭煩情緒，擔(dān)心連不對(duì)電路而受到教師的批評(píng)，在同學(xué)面前“丟了面子”。針對(duì)這種情況，教師首先要幫助學(xué)生建立起正確面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，讓他們明白出錯(cuò)不僅不是問題，而是提高學(xué)習(xí)效果的最好機(jī)會(huì)。其次，教師要幫助學(xué)生掌握從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的有效方法。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)疑問向教師求助，后者即刻指出問題所在并指示學(xué)生重新操作，這種處理方法時(shí)效性雖好，但是卻錯(cuò)失了幫助學(xué)生加深理解的好機(jī)會(huì)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可幫助其建立自己的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)記錄本。每當(dāng)實(shí)驗(yàn)預(yù)期沒有出現(xiàn)時(shí)，首先由學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)確保安全，然后記錄當(dāng)前的狀態(tài)和電路連接情況，并據(jù)此進(jìn)行初步判斷，列出可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的因素。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)介入，了解其分析進(jìn)展，必要時(shí)輔助其進(jìn)行篩選。接下來由學(xué)生選取檢測(cè)方法，對(duì)可能的錯(cuò)誤點(diǎn)逐一排查，分析判斷找到原因，給出解決方案。方案應(yīng)經(jīng)由教師檢查后實(shí)施，并且在記錄本上給出評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生將記錄本上的情況整理寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告里面，對(duì)問題的解決過程進(jìn)行反思，總結(jié)出今后需要注意的事項(xiàng)。有部分開始比較吃力的學(xué)生，經(jīng)過這一過程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的排斥、畏懼情況得到了及時(shí)改善，思辨能力和思維的靈活性得到了充分鍛煉，在課程后期甚至能夠提出對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的建議，取得了可喜的進(jìn)步。

3、教學(xué)手段應(yīng)注重虛實(shí)結(jié)合。

計(jì)算機(jī)仿真軟件具有清晰簡潔，安全便利的優(yōu)點(diǎn)。因此在進(jìn)行預(yù)習(xí)，加深對(duì)概念、定理的理解驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)方案輔助設(shè)計(jì)方面，仿真軟件可以發(fā)揮重要的作用。但是，對(duì)于崗位任職目標(biāo)明確的士官學(xué)員來說，實(shí)物操作具有其不可替代性。比如在進(jìn)行裝備電路拓展實(shí)驗(yàn)的初期，觀察到不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難：一類是對(duì)實(shí)際元器件、電路辨識(shí)困難，無法將已學(xué)習(xí)的原理、典型電路知識(shí)遷移到實(shí)際的電路結(jié)構(gòu)中去。另一類是拿起器件就連，抓著儀表就測(cè)，出現(xiàn)問題則束手無策。出現(xiàn)此類情況，究其原因都是由于學(xué)生沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)電路的識(shí)讀、連接、通電前檢查、故障的排查流程沒有建立完整的認(rèn)識(shí)鏈條。這些都需要教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作的過程中加以引導(dǎo)和糾正，通過實(shí)物器件、儀表聲、光、電、數(shù)的綜合反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、腦的協(xié)同配合，培養(yǎng)其對(duì)實(shí)戰(zhàn)裝備的興趣，建立良好的操作習(xí)慣，形成處理問題的方法和思路，為后續(xù)各型裝備的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗蓉、呂子勇、周宦銀. 淺析如何改進(jìn)維修士官“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)模式和方法[J].工業(yè)和信息化教育.2015.1：54-56

[2]黃鈺.高職電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究.2010.10（5）：10-11

[3]萬偉，秦德林，吳永軍.教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.