立足校本探索綜合實踐活動課程開發(fā)與實施

楊春芳+孫喜琴

自2001年秋季進(jìn)入實驗探索階段，為了進(jìn)一步推進(jìn)全市區(qū)中小學(xué)綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，2016年蘇州召開兩次中小學(xué)綜合實踐活動課程實施推進(jìn)會。但由于師生的課程認(rèn)知、活動資源開發(fā)、活動方法運用、課程保障機制、課程主體參與度六個維度上存在不同程度的差異，綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施效果仍不理想。

一、校本課程與綜合實踐活動課程

從課程體系看，國家課程、地方課程、校本課程形成一個三級管理體系，校本課程開發(fā)的目的是實現(xiàn)對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿活力。其中校本課程是學(xué)?；谵k學(xué)理念和學(xué)校特色獨自開發(fā)設(shè)計的課程，目標(biāo)是滿足學(xué)生實際發(fā)展的多樣性和個性化發(fā)展需要，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

可見，校本課程與綜合實踐活動課程屬于不同分類，是相對獨立的。然而，獨立并非對立，兩者之間恰恰是相互交叉、相互包含的關(guān)系。因此，在綜合實踐活動課程開發(fā)的過程中，可以基于校本課程，結(jié)合綜合實踐活動課程的理念、技術(shù)和形式，開發(fā)出具有綜合性、實踐性、活動性的校本綜合實踐活動課程。

二、立足校本綜合實踐活動課程開發(fā)

（一）基于自然情境，設(shè)計“韻味水鄉(xiāng)芡實文化”長線活動。

文萃小學(xué)位于大運河畔群力村，這里素來以“雞頭米專業(yè)村”聞名，在自然情境中，學(xué)生能夠看到爸爸媽媽、爺爺奶奶為這個小東西付出難以想象的辛勞，也世代受著這土地的滋養(yǎng)，但從未真正了解過它的生長過程，它的營養(yǎng)價值，它所蘊含的更豐富的文化積淀……

自然環(huán)境為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造了充分的條件，這些自然課程資源大大豐富了學(xué)校綜合實踐活動的課程內(nèi)容。

（二）基于社會情境，設(shè)計“里約奧運與校園”中長線活動。

溯源運河古今，行知圓融精神，當(dāng)今世界形勢瞬息萬變，信息高速發(fā)展，學(xué)生的生活空間大大擴展。綜合實踐活動問題源于生活的需要，在二十一世紀(jì)的今天，更需要與時俱進(jìn)，與國際接軌。國際熱點問題，也是蘊藏著的極為豐富的課程資源。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實施探究學(xué)習(xí)

校本課程的實施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的教育內(nèi)容。學(xué)生通過親自體驗、實踐活動、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適，會大大提高他們的個性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

在綜合實踐活動中，為了真正實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式，我們把活動的整個研究過程大致分為：選題指導(dǎo)、方案制訂、實施階段、匯報交流和成果分享五個階段。

（一）選題指導(dǎo)。

問題即課題。綜合實踐活動實施探究式學(xué)習(xí)的主要途徑是，解決孩子們現(xiàn)實面臨的問題及喜歡而且能實施的小課題進(jìn)行研究。在選題過程中，主要運用思維導(dǎo)圖、六頂思維帽、5W提問法等方法，將學(xué)生思維可視化，幫助學(xué)生覺察自己的思維方式，并掌握解決問題的常態(tài)思維模式。例如在生活中體驗觀察到的身邊事物，發(fā)現(xiàn)存在問題，那么哪些可以改進(jìn)，哪些需要重置。這些問題是學(xué)生最好的研究課題。在制作運河文化展板時，形成清晰的板塊成了最大的問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開始搜集精美的板報，學(xué)習(xí)布局知識，最后開展“運河板報制作小達(dá)人”的活動。

（二）方案制訂。

良好的開端是成功的一半。無論是長線活動還是短信活動，確定了主題，緊接著就是制訂計劃，形成方案，才能進(jìn)一步對主題進(jìn)行研究和跟進(jìn)。研究的前提是進(jìn)行自己的構(gòu)思、設(shè)計，并根據(jù)實際知識、能力設(shè)計可行性較高的活動實施計劃。

（三）實施過程。

綜合實踐活動的開展，較多情況均以小組形式體現(xiàn)，活動的有效開展就對小組分工與合作有一定的要求，用集體的智慧是活動順利開展的關(guān)鍵。例如常見的采訪、調(diào)查、實驗等綜合實踐活動，就更需要集體的力量來實現(xiàn)。

在實施過程中，建議教師和學(xué)生能走出教室、走出校門，走向自然，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去探究運河周邊的生活資源。山塘街的小吃、絲綢、手工藝等，都成了孩子們探究的對象；在與大自然的親密接觸中，孩子們接受大自然的洗禮，領(lǐng)略大自然的魅力，感悟人與自然的和諧。學(xué)校還與“運河博物館”“昆曲、評彈博物館”等校外綜合實踐活動基地攜手，為學(xué)生校外實踐教育創(chuàng)造有效的載體，其活動的深度和廣度都得到適度的延伸。

（四）匯報交流及成果展示。

綜合實踐活動的實施過程最特別也是最重要的環(huán)節(jié)是匯報交流及成果展示，每次活動進(jìn)行一個階段，各個小組根據(jù)自己的研究實際情況，分享過程中的成長與不足。通過交流和評價，沉淀經(jīng)驗，分享收獲；也在過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，再由集體的智慧進(jìn)行修改完善。

（五）評價體系

綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。它按照小課題研究的流程實施，解決生活中的實際問題，并以“生生評價”、“師生評價”、“教師評價”、“家長評價”等多角度及過程性評價、形成性評價、檔案袋評價、七色花三好學(xué)生評價等多元評價體系，始終致力發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。