新疆非職業(yè)舞蹈教育探析

馬欣

摘 要：本文以新疆非職業(yè)舞蹈教育現(xiàn)狀入手，通過分析提出要構(gòu)建新疆非職業(yè)舞蹈教育課程標準、加強新疆非職業(yè)舞蹈教育教師培訓、提升教師教育理念和校本課程開發(fā)能力、因地制宜開發(fā)建設新疆非職業(yè)舞蹈教育校本課程、編寫非職業(yè)舞蹈教育教材、進一步普及舞蹈教育、根據(jù)不同學段內(nèi)容進行有針對性教學。

關(guān)鍵詞：新疆 非職業(yè)舞蹈教育 發(fā)展

一、新疆非職業(yè)舞蹈教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

2015年4月-5月，筆者及其團隊成員以新疆烏魯木齊市、巴州、伊犁州三地作為調(diào)查地區(qū)，選取幼兒園1所、小學2所、初中2所、高中1所、大學2所、高職1所，就新疆非職業(yè)舞蹈教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究。發(fā)放教師問卷12份，回收12份，回收率100%。研究中的非職業(yè)舞蹈教育是指從幼兒園、小學、中學、大學中的校本課程、屬于第二課堂的舞蹈選修課和舞蹈團隊活動。

1.新疆非職業(yè)舞蹈教育開設情況

新疆非職業(yè)舞蹈教育的類型以特色班、興趣小組、校本課程、舞蹈社團為主，通常每周開設1-2節(jié)課程。授課內(nèi)容包含形體訓練、民族民間舞蹈、流行舞蹈等。調(diào)研的學校中，幼兒階段為特色班，一周開設2節(jié)舞蹈課，一節(jié)課50分鐘。小學階段為興趣小組，每班一周1節(jié)課，一節(jié)課40分鐘。初中階段的舞蹈社團屬于第二課堂，一周2次，一節(jié)課1小時。高中階段有校本課程，每2周1節(jié)課，一節(jié)課40分鐘。大學階段以舞蹈社團為主，每周進行1次訓練，2個課時。

2.絕大多數(shù)任課教師擁有正確的舞蹈教育理念，對非職業(yè)舞蹈教育的認識比較到位

數(shù)據(jù)顯示，100%的任課教師認為舞蹈教育的理念是提高學生的身體素質(zhì)及智力發(fā)展；83.33%認為舞蹈教育可以培養(yǎng)學生興趣和審美能力；83.33%認為舞蹈教育可以豐富教學體系；58.33%認為舞蹈教育能夠培養(yǎng)學生情感，增強學生的合作交流；41.67%認為舞蹈教育能夠減輕學生心理壓力；33.33%認為舞蹈教育能夠增長個人教學經(jīng)驗。數(shù)據(jù)反映出，非職業(yè)舞蹈教育教師擁有正確的舞蹈教育理念，絕大多數(shù)任課教師對非職業(yè)舞蹈教育的認識比較到位。

3.新疆非職業(yè)舞蹈教育普遍沒有舞蹈教材，授課內(nèi)容均由教師自己設計

就教材使用情況來看，新疆非職業(yè)舞蹈教育普遍沒有相應教材。幼兒園使用的教材我幼兒舞蹈考級教材，小學使用的教材為 “少兒舞蹈考級”、“快樂小舞星”、新疆舞蹈考級教材。中學的授課內(nèi)容都是教師自己編創(chuàng)，或從網(wǎng)上學習視頻教授。大學的舞蹈社團一般由教師安排舞蹈種類的排練。

4.近一半教師認為非職業(yè)舞蹈教育實施中的主要困難為校本課程開發(fā)、學生不適應等

問及“在舞蹈教學中遇到的主要困難”時，58.33%認為是培訓力度不夠；41.67%認為是校本課程開發(fā)不夠；41.67%認為是學生不適應；33.33%認為缺乏家長支持；33.33%認為班級人數(shù)過多；25%認為缺乏上級支持和活動資金不夠。

5.絕大多數(shù)任課教師認為教材和資金投入問題是影響非職業(yè)舞蹈教育實施的主要原因

75%的教師認為影響非職業(yè)舞蹈教育課程實施的原因是教材建設問題；66.67%認為是學校資金的投入；50%認為是當?shù)亟逃姓块T的支持；41.67%認為是國家政策扶持不夠；41.67%認為是學生對藝術(shù)課程的認識不夠；33.33%認為學生基礎不夠、掌握藝術(shù)技能水平的降低；25%認為影響舞蹈課程實施的原因是高師藝術(shù)教師的培養(yǎng)問題；16.67%認為影響舞蹈課程實施的原因是舞蹈教師的培訓。50%的教師沒有向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導提出過關(guān)于藝術(shù)課程實施的建議。

二、新疆非職業(yè)舞蹈教育中存在的問題

1.非職業(yè)舞蹈教育缺乏國家課程標準

非職業(yè)舞蹈教育的實施需要國家和地方層面出臺綱領(lǐng)性的指導性文件，既從幼兒園到中小學、大學相互銜接、相互滲透，系統(tǒng)的，具有不同培養(yǎng)層次、不同學段課程目標的較為完善的非職業(yè)舞蹈課程標準。由于缺少課程標準，導致在教育實踐中，一是缺乏從對于舞蹈外部形態(tài)、動作、風格、表演形態(tài)到對舞蹈的表現(xiàn)力和理解力，對當?shù)孛褡灏l(fā)展歷史、民族舞蹈發(fā)展史、舞蹈生態(tài)學、民族舞蹈表演到教學民族舞蹈創(chuàng)作，從舞蹈教學到民族舞蹈鑒賞、評論與研究這樣的一脈相承的舞蹈教育體系。二是在舞蹈人才的培養(yǎng)上，對于高校和藝術(shù)院校來講，一部分生源來自于高中畢業(yè)，另一部分生源來自于中職藝術(shù)學校，中職藝術(shù)學校的學生往往技能較強，文化基礎較為薄弱，這一現(xiàn)狀對于培養(yǎng)本科及以上層次，具備一定人文科學素養(yǎng)，舞蹈基礎理論扎實、具有創(chuàng)新精神的舞蹈藝術(shù)人才帶來了相應的困難。

2.個別教師對非職業(yè)舞蹈教育的意義認識存在偏差，教師相關(guān)培訓力度不夠

調(diào)研中，一半教師將非職業(yè)舞蹈教育理解為專業(yè)舞蹈簡單化，三分之一理解為提高升學率手段。有的幼兒園、中小學根據(jù)國家藝術(shù)課程標準和自身學校硬件及師資條件，僅僅將不同學段的舞蹈教育作為提升學校影響力、培養(yǎng)學生藝術(shù)感受、動作技能和身體素質(zhì)的工具性校本課程，學生更多學習的是舞蹈組合，缺少對于新疆優(yōu)秀文化的理解和傳承。這在一定程度上反映出非職業(yè)舞蹈教育的工具性價值取向和功利性訴求。

3.新疆非職業(yè)舞蹈教育還缺乏深入的校本課程開發(fā)

校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，新疆非職業(yè)舞蹈教育需要開發(fā)新的校本課程。校本課程意味著全體教師參與的、全新的校本課程，集中了教師集體的智慧、經(jīng)驗和能力，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，即使在從小學、初中、高中都開設校本課程的庫爾勒市華山中學，校本課程的開發(fā)和實施也并沒有很好地遵循階段性、遞進性、整體性等原則，調(diào)研中的大多數(shù)學校開發(fā)的舞蹈校本課程都缺乏長遠的系統(tǒng)規(guī)劃。

4.新疆非職業(yè)舞蹈教育普遍沒有舞蹈教材

教材是教師進行教學的主要依據(jù)，是學生學習的基礎。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，從幼兒、小學、初中、高中、大學階段的非職業(yè)舞蹈教育都沒有對應的教材，很大程度上依靠教師自主學習、設計編創(chuàng)教學內(nèi)容。教師的經(jīng)驗、能力、智慧等決定了課程開發(fā)與有效實施，缺乏教材的非職業(yè)舞蹈課程教學，在系統(tǒng)性、整體性、遞進性、階段性等方面顯然均影響著新疆非職業(yè)舞蹈教育的實施與發(fā)展。

5.新疆非職業(yè)舞蹈教育課程內(nèi)容缺乏針對性

調(diào)研中，超過一半學生認為今后的舞蹈教學內(nèi)容應更加豐富，女生比男生更喜歡參加舞蹈課程的學習，幼兒、小學、初中、高中階段的大部分學生并不具備舞蹈基礎，教學中如果出現(xiàn)民族民間舞蹈具有一定難度的動作時，學生出現(xiàn)不適應的情況。絕大多數(shù)不同學段的教師在教學中只是教授一些簡單的舞蹈組合，只要學生動作整齊就對教學達到基本滿意。這在一定程度上說明，新疆非職業(yè)舞蹈教育實施中缺乏對不同性別、不同基礎的學生進行有針對性的教學。

三、新疆非職業(yè)舞蹈教育與文化傳承發(fā)展的對策與建議

1.構(gòu)建新疆非職業(yè)舞蹈教育課程標準

對于新疆非職業(yè)舞蹈教育課程標準的構(gòu)建，應當由自治區(qū)教育廳等行政部門牽頭，在遵循學生學習的基礎和心理特點的基礎上，遵循舞蹈教育的邏輯順序和學生學習的心理順序之間的最佳結(jié)合方式，梳理總結(jié)新疆非職業(yè)舞蹈教育的基礎知識、基本技能、文化資源以及思想觀念、價值、態(tài)度、情感、智力和能力因素，制定《新疆非職業(yè)舞蹈教育課程標準》，就幼兒、小學、初中、高中、大學階段教材的主要課題、要目或章、節(jié)，教學要點、時數(shù)，課程資源開發(fā)等進行說明。

2.加強新疆非職業(yè)舞蹈教育教師培訓，提升教師教育理念和校本課程開發(fā)能力

作為新疆非職業(yè)舞蹈教育教師培訓工作，自治區(qū)教育廳可將其納入自治區(qū)“五級”教師培訓、“國培”計劃當中，要創(chuàng)造更多機會，讓更多的非職業(yè)舞蹈教育教師走出去，與高校、與內(nèi)地其他學校加強業(yè)務交流，開闊眼界。進而幫助新疆非職業(yè)舞蹈教育教師提升教育理念，在認識了解新疆民族民間舞蹈的民族特色、生存原貌的基礎上，進一步建立傳承與發(fā)展的理念，拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，建立培養(yǎng)學生實踐能力和探索精神的舞蹈學習理念。

3.因地制宜，開發(fā)建設好新疆非職業(yè)舞蹈教育校本課程

新疆具有豐富的文化資源，為舞蹈教育發(fā)展提供了寶貴的素材與資源。新疆非職業(yè)舞蹈教育應該根據(jù)不同學段、不同環(huán)境、不同地方文化特色、不同層次的學生，開發(fā)相應的校本課程。學校領(lǐng)導應建立本校舞蹈校本課程的長遠的系統(tǒng)規(guī)劃，考慮教師隊伍成員的專業(yè)、能力、年齡、學歷等因素，可以邀請高等院校、學者專家一起共同做好校本課程開發(fā)建設工作。對于已經(jīng)開設校本課程的學校，自治區(qū)可以通過建立新疆非職業(yè)舞蹈教育校本課程網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)共享，同時應當吸取更多的學者、專家參與到新疆非職業(yè)舞蹈教育校本課程開發(fā)建設工作中去，為新疆非職業(yè)舞蹈教育的長遠、系統(tǒng)發(fā)展提供一定幫助。

4.編寫具有新疆特色的非職業(yè)舞蹈教育教材

舞蹈教育是文化的一個組成部分，是文化傳承、融合、創(chuàng)造的重要組成。因此，編寫具有新疆特色的、針對不同學段的、傳承新疆優(yōu)秀民族文化的非職業(yè)舞蹈教育教材應當成為今后新疆非職業(yè)舞蹈教育發(fā)展中需要解決的一個重要內(nèi)容。教育廳應當牽頭組織，組織新疆藝術(shù)研究所和相關(guān)藝術(shù)專業(yè)院校，與不同學段的舞蹈教師一起，通過民間采風、調(diào)研，研究舞蹈動作、動律風格、文化內(nèi)涵，編排出有利于學生學習的，符合教育學、心理學、舞蹈學、美學等相關(guān)要求的不同學段的非職業(yè)舞蹈教育教材。

5.進一步普及舞蹈教育，根據(jù)不同學段內(nèi)容進行合理有針對性的教學

新疆非職業(yè)舞蹈教育中，掌握豐富多樣、深受學生喜愛的舞蹈類型固然重要，但更重要和困難的是認識和理解這些形態(tài)背后的文化內(nèi)涵和思維訓練。因此，新疆非職業(yè)舞蹈教育應當面向全體學生以素質(zhì)教育為宗旨，以傳承新疆，特別是各地民族舞蹈為目的，注重挖掘、整理、保存、傳承新疆優(yōu)秀民族舞蹈。在課程標準和教材的指導下，進一步構(gòu)建新疆非職業(yè)舞蹈教育教育體系，做好課程設置，加強對非職業(yè)舞蹈教育課堂研究，保證非職業(yè)舞蹈教育在普及的基礎上，能夠?qū)崿F(xiàn)遞進性、系統(tǒng)性、層次性、階段性、整體性原則，確保不同學段、不同學校、不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。

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作者單位：新疆藝術(shù)學院