讓課外活動托起“英語教學”的希望

朱忠福

教師應有計劃地根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展內容豐富、形式多樣的英語課外活動，探索促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方式。如果說英語課堂教學是英語學習的主戰(zhàn)場，那么，課外活動就是學習的延伸、深化、補充和擴展。

一、課外活動對英語教學的積極意義

1、有利于培養(yǎng)學生的主體意識。

課外活動教學有利于培養(yǎng)學生主體性，為把學生的智慧和人格力量全部吸引到教學中來創(chuàng)造了一定的條件。在活動中，有時需要學生自己組織活動的開展，就給了他們培養(yǎng)主體意識的舞臺。同時，學生掌握了一定的學習方法，激起了學習英語的興趣，使自我的主體能力和意識日益增強。

2、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在課外活動中，很多情況下都需要學生自己組織、自己管理、自我總結評價。在活動中成績好的學生可以別出心裁地安排，組織活動，起表率作用；成績不好的學生可以摒除“差生”的心理包袱，克服自卑心理，以積極的態(tài)度去思考，組織安排每次的活動。因此它能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3、有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

英語課外活動適合學生好動、好奇的特點，能培養(yǎng)學生動腦動口的習慣，能激起內在的動機，發(fā)展個性特長，激發(fā)學生的好奇心，調動他們學習英語的積極性。增強學生語言學習的成就感，并逐步將學習興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機和有效的學習策略。同時，由于在活動中，教師平等參與其中，可以融洽師生之間的關系，真正做到“親其師，信其道”。

二、創(chuàng)造性課外作業(yè)和英語角的開展

第一，創(chuàng)造性課外作業(yè)的布置。

創(chuàng)造性作業(yè)充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。由于作業(yè)不是簡單的抄抄寫寫，學生完成時可以根據(jù)自己的能力和特點，用不同的形式去完成，充分張揚了學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性作業(yè)可以調動學生學習的積極性。由于創(chuàng)造性作業(yè)不再是讓學生被動地、漫無目的地抄寫，可以讓學生隨心所欲地發(fā)揮，因而，學生對于這種作業(yè)形式不是當成一種任務，而是當成一個興趣。創(chuàng)造性作業(yè)還可以讓學生充分體會到成功所帶來的快樂。

第二，英語角的開展。

1、口語和閱讀相結合，給學生一個輕松的起點。

我將口語和閱讀結合起來，降低起點，激發(fā)興趣，以利再戰(zhàn)。在教室中開辟一小塊區(qū)域設立英語角，英語角的墻上粘貼一些有趣的英語內容，比如英語故事、英語謎語、英語小詩、英語歌謠等等，學生每個星期三的早讀課可以在英語角進行活動，活動的內容是1、進行日常對話，比如問好、簡單的討論感興趣的話題。但是對于初次接觸英語角的農村學生來說，讓他們一開始就進行自由的英語對話是不切實際的，因此活動內容越簡單越好；

2、優(yōu)等生和后進生相結合，給學生一個快樂的舞臺。

首先，我鼓勵所有的學生大膽開口說英語。我給他們講：在國際會議上，日本人的英語說得是最差的，但是日本人又是最喜歡發(fā)言的，他們說，如果不鍛煉，口語怎么會提高。說英語不要怕出錯，如果不說英語永遠不會出錯，可是那樣就得不到鍛煉了。當學生開口說英語時，我盡量不去打斷他們，盡管他們的語言錯誤百出，但是只要大家能夠猜出他的意思，不影響交流就行。其次，我要求所有的學生在活動開展前要簡單地準備一下語言材料，比如小詩、歌謠、謎語等等，甚至一兩句話都可以，這樣，在活動后人人都有機會表演。最后對于每個人的發(fā)言時間進行控制，這樣就避免優(yōu)等生掌握“話語權”了。

經(jīng)過一段時間的鍛煉，大部分后進生的語言能力得到提高，在活動時能夠大膽地表演了，雖然與優(yōu)等生相比在語言能力上還有一定的差距，但是，最重要的是他們找到了學習英語的信心和興趣。

3、普遍性和農村實際相結合，給學生一個鄉(xiāng)土的氛圍。

語言材料。在活動時我有意識地將與農村生活息息相關的詞語融合到活動中來，比如鋤頭（hoe）、稻子（rice）、連枷（billhook）等，而且不僅在活動時說，回家時要求他們將家中的農具貼上英語標簽。等到語言具備了一定的基礎后，讓學生用英語說一些農諺，比如：天上魚鱗斑——曬谷不用翻（Scale spot in heaven - do not over drying）等。但是這些語言不能要求學生掌握太多，否則會加重學生的負擔，從而使學生失去學習的興趣。在每次活動前，我要求學生在家認真觀察農民的田間勞動，平時生活等情形，在活動時，或者幾個人進行情景表演，其他人進行評論，或者用語言進行描述。這種活動由于緊貼學生實際，因此，大部分學生都興趣盎然。當然，對于學生的語言你不能要求過高，他們可能表演很多，說得很少，但這并不要緊，只要他們得到了鍛煉就，感到了樂趣，就是成功。

4、教師指導和學生獨立創(chuàng)造相結合，給學生一個自主的天地。

在英語角活動中，應該將教師的指導作用和學生的自主性有機地結合起來。二者的結合應該體現(xiàn)在活動的各個方面：

① 內容安排上。教師可以根據(jù)學生的學習情況安排一些適合他們知識結構的語言活動，例如，在學習了季節(jié)這一節(jié)后，可以就自己喜歡的季節(jié)進行交流。但是在如何交流和交流什么上，教師應該完全退居幕后，甚至在交流過程中出現(xiàn)的語言錯誤，教師都不應加以糾正，讓學生互相訂正。這樣，就可以讓學生沒有壓力去完成語言活動，教師在活動中始終只是配角。當然，教師也可以是交流的一員，參加學生的活動，但在此期間，教師應盡量少地干擾學生的活動。

② 活動組織上。英語角活動一開始的開展，需要教師精心組織安排，但是在活動后期，學生們形成一定的習慣以后，就不需要教師進行額外的組織了，讓學生自由開展，開展的形式等方面由學生自己決定，教師已經(jīng)不需要插手過多。

③活動評價上。英語角活動開展后應有恰當?shù)脑u價。這種評價應包括：活動中評價、活動后評價和階段評價。這三種評價應都以學生為主，鼓勵性為主，尤其是活動中評價，學生參與的效果應完全由學生自己去評價。而階段性評價教師應有一定的發(fā)言權。

“教師搭臺，讓學生唱戲”，這是新課標背景下課堂教學的新要求。不管在怎樣條件下，讓中國學生去學習一門外語，作為外語教師，首先要有責任感，要不斷地創(chuàng)新。讓學生在學習外語的過程中能感覺到有信心、有快樂、有成就感，這恐怕也是英語教學的最佳境界。