綜合實踐活動因意外而精彩

戚伯芳

摘要：在開展綜合實踐活動的時候，不可能所有的事都安裝事先準(zhǔn)備好的那樣發(fā)展下去，很有可能會因為各種原因而出現(xiàn)意外。但是意外并不代表就會導(dǎo)致綜合實踐活動達(dá)不到原來的效果，相反如果教師處理得當(dāng)還會讓綜合實踐活動更加精彩。在文中從一次綜合實踐活動的教學(xué)實際出發(fā)，對綜合實踐活動中的意外的處理進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；意外；反思

一、背景

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗?；谝陨险J(rèn)識，我在三年級學(xué)生中間開展了《認(rèn)識蔬菜》為主題的實踐活動。第一階段，學(xué)生在課堂里通過猜猜、摸摸、比比、分分、議議等活動環(huán)節(jié)初步認(rèn)識了常見蔬菜的外部特征。第二階段，我們的蔬菜花研究小組、蔬菜種子搜集小組等課外調(diào)查小組紛紛成立，關(guān)于蔬菜的課外調(diào)查活動也如火如荼地展開了。

二、過程

一個陽光燦爛的下午，我跟著幾個調(diào)查小組來到了學(xué)校背后的一塊菜地里繼續(xù)我們的調(diào)查活動。孩子們?nèi)宄扇旱貒谝黄穑械挠^察花，有的區(qū)分葉，有的用手摸，有的用鼻子聞，更有的向科學(xué)老師借來放大鏡正小心翼翼地研究花蕊的不同……他們興趣盎然，熱情高漲。探究的熱情、成功的喜悅充溢著整片菜地?？粗鴮W(xué)生完全沉浸在探究的樂趣中，我心中也一陣欣喜：他們的自主探究一定會有更多的收獲，這次的活動可真成功！

“老師，周斌他們在那邊抓蝦！”突然，一個女同學(xué)氣喘吁吁地跑來向我報告。隨著她手指的方向，我看到不遠(yuǎn)處，周斌等五個班里最好動的男同學(xué)趁我不注意時溜到了溪邊?！疤珱]紀(jì)律性了，快把他們叫來！”我頓時怒氣上涌，立即讓這位女同學(xué)把這幾個“出軌分子”給叫來。五個小調(diào)皮耷拉著腦袋過來了，準(zhǔn)備挨批。可想而知，其余學(xué)生的調(diào)查活動也被這不和諧音符給打亂了。他們紛紛圍了上來，似乎在等待“挨批”好戲的開場。

怎么處理？我怒視著這幾個孩子，漸漸冷靜下來思索著：是左一個“不遵守紀(jì)律”右一個“不注意安全”，把他們數(shù)落得眼淚汪汪為止？是撇開不管，置之不理，繼續(xù)調(diào)查活動，把教育責(zé)任推給他們的班主任老師？還是……我把目光放在了周斌手中的那個小瓶子上：半瓶子水，中間漂著幾根綠綠的水草。水草間，幾只小蝦正活蹦亂跳地在水草間穿梭、嬉戲，多么有趣！我內(nèi)心的怒氣也不由得給這可愛的小生靈給感染了，難怪這些孩子會如此鐘情地去捉、去玩。這不是一個很有利用價值的活動資源嗎？

于是，我到孩子們捉蝦的地方看了一下，發(fā)現(xiàn)那是一條清淺的小溪，對三年級學(xué)生來說是沒有危險的，我心中也有了處理方案。我把這五個意外事件的“制造者”叫到身邊，笑著說：“你們抓的小蝦，老師也很喜歡。你們能學(xué)大科學(xué)家達(dá)爾文、法布爾等小時候的樣，從小愛玩昆蟲，愛觀察昆蟲，這很好！”孩子們聽了，都抬起頭，用驚訝的目光看著我。我繼續(xù)說：“你們能告訴老師，小蝦喜歡住在怎樣的地方？這些地方還有哪些小生物住著？小蝦用什么方法抓最好？它身體有幾節(jié)？腳有幾只？尾巴呢？……”一連串發(fā)問使小調(diào)皮們傻眼了。是啊，光顧著抓蝦玩蝦，誰還會注意這些！他們不好意思地搔著后腦勺，臉漲得紅紅的。我拍拍他們的肩膀繼續(xù)說：“沒注意是吧！想繼續(xù)捉蝦嗎？”“想！”五個孩子不約而同地喊了出來?！斑@樣吧，完成好這個主題的調(diào)查活動后請你們五個當(dāng)小組長，帶大家一起去捉蝦。抓時要求仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出老師問題的答案。我們下一個活動的主題是《觀察小蝦》！”“吔——”菜地里頓時響起了一陣歡呼聲。五個孩子和自己組同學(xué)紛紛回到各自崗位繼續(xù)觀察起蔬菜來。我發(fā)現(xiàn)，孩子們的觀察探究更為專注，更為投入，個個臉上洋溢著快樂與幸福。

三、反思

孩子們還在活動中體驗著，在體驗中探究著，在探究中收獲著。這次和意外的“邂逅”，曾給我們的實踐活動課堂掀起了不小的“漣漪”，但也給了我深深地思考：面對實踐活動中的意外，我們該如何應(yīng)對？

1.直面——要有正確的心態(tài)。新課程鼓勵學(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究”，學(xué)生常會有意無意地跳出預(yù)期的框架。面對“意外”，我們教師應(yīng)用正確的心態(tài)和親和的對話去捕捉，將其定格。回首蔬菜的課外調(diào)查活動中，菜地邊溪中的小蝦吸引了幾個孩子的極大關(guān)注。如果我一味地以“不遵守紀(jì)律、不注意安全、不按活動要求做”加以批評指責(zé)，生硬將他們好奇的思緒和眼光從小蝦中拽回到蔬菜的探究上，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，影響其接下來的觀察活動。而一句“接下來再去抓”輕而易舉使孩子們快樂地回到原先的活動崗位，有效地控制了活動秩序，同時也保護(hù)了孩子的探究熱情。

2.判斷——關(guān)注生成的價值。《綜合實踐指導(dǎo)綱要》明確指出：在活動的展開過程中，允許小學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向，去探究自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探究題材。但同時不遷就或放任小學(xué)生的興趣，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動。綜合實踐活動具有開放性、實踐性，尤其開展探究為主的實踐活動，我們教師更無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果。類似與“捉小蝦”、“玩小蟲”等與活動主題相違背的現(xiàn)象定會不時出現(xiàn)。它們的存在可能會干擾教學(xué)活動，也可能成為教學(xué)活動可利用的寶貴資源。對于這樣的不確定生成，我們要看學(xué)生的情緒反映。如果不引起多大關(guān)注，則弱化處理或直接排除；若引起極大熱情關(guān)注，可取的方法是順著學(xué)生的興趣和需求，因勢利導(dǎo)，變“干擾”因素為“有利教育因素”。

3、尊重——促成活動的再創(chuàng)。孩子是鮮活的，孩子的思維更是鮮活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和實踐活動的主體，學(xué)生的個體差異決定我們綜合實踐活動情況的多變性。面對意外，我們應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心世界，悉心傾聽他們的認(rèn)識和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

4、思考——引領(lǐng)教師的不斷學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，綜合實踐活動課程是開放的，是活躍的。但由于每個學(xué)生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成資源來源的不確定性、教師智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，形形色色的意外也隨之而來。如何及時把握一次一次的意外，生成一次又一次的精彩，這就需要我們教師長期蘊(yùn)積的教育藝術(shù)，也需要教師充滿創(chuàng)造的教育機(jī)智；它需要教師去冷靜思考，更需要教師用心去感應(yīng)，去把握，去反思。只要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升知識和人文素養(yǎng)，我們才能“肚”里有“貨”，才能從容應(yīng)對瞬息萬變的突發(fā)事件。

意外是一塊寶貴的“磚”，好好“拋”，就能引出珍奇的“玉”，演繹出無限的精彩。所以，當(dāng)與意外“邂逅”時，只要我們冷靜面對，及時判別，巧妙地調(diào)控，我們的實踐活動一定會因意外而更精彩！

參考文獻(xiàn)：

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