創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

蘇敏華

摘要：情境教學(xué)法在新的教育體系與教學(xué)環(huán)境中已經(jīng)得到高度關(guān)注，其所能夠展現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)價(jià)值十分突出，成為教師重要的教學(xué)工具、學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。筆者從情境教學(xué)法帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探索該教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

前言：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)筑一個(gè)立體化的教學(xué)環(huán)境，特別是針對(duì)小學(xué)生而言，這種教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐能夠取得良好的效果。究其原因，小學(xué)生的想象思維與拓展思維豐富，能夠快速融入到立體化的教學(xué)環(huán)境之中，激發(fā)自身主觀能動(dòng)性，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果最大化提供保障。

1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1符合小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中對(duì)事物的感知能力較強(qiáng)，但受到自身知識(shí)量方面的限制，以被動(dòng)感知為主，主動(dòng)感知為輔，這就在一定程度上影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的感知狀態(tài)。例如在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生很難達(dá)到舉一反三的要求。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，拓展思維空間，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方法上的不足，符合小學(xué)生心理特征。

1.2增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握

站在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)模式與教學(xué)方法相對(duì)單一，固化的模式阻礙小學(xué)生思維的拓展與延伸。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的出現(xiàn)融合了多種教學(xué)方式與教學(xué)手段，包括音樂(lè)、課堂活動(dòng)、角色扮演等方式，將學(xué)生帶入到一個(gè)游戲的環(huán)境之中，在相互競(jìng)賽、相互促進(jìn)的條件下掌握語(yǔ)文課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。這種創(chuàng)新的方式，打破了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的關(guān)注度，也使得語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)被更好接受[1]。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，情境教學(xué)法的應(yīng)用符合素質(zhì)教育目標(biāo)并能夠達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展要求。情景教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入新的元素，包括繪畫、唱歌、舞蹈以及劇本設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合肢體語(yǔ)言、具體表情等。促使學(xué)生可以更好、更快的融入到教學(xué)體系之中。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探索，筆者結(jié)合自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，認(rèn)為通過(guò)以下方法創(chuàng)設(shè)情境并將其應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中作用顯著。

2.1 以圖畫法創(chuàng)設(shè)情境并應(yīng)用

圖畫法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身觀察與總結(jié)，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)通過(guò)想象與創(chuàng)設(shè)的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種方法在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)在于能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維拓展能力與想象能力，同時(shí)學(xué)生可以將想象付諸于實(shí)踐，保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸成一幅畫面，為更好的理解語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，《四季》這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)有一個(gè)初步的了解，包括每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，讓小學(xué)生可以根據(jù)特點(diǎn)準(zhǔn)確的分辨春夏秋冬。語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，如果僅僅是通過(guò)單一的語(yǔ)言描述以及形象描述，學(xué)生很難在腦海之中形成具體形象，對(duì)課文的把握也必將出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)，以圖畫法完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分有必要，教師在完成課文基本內(nèi)容以及四個(gè)季節(jié)基本特征講述之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)：通過(guò)觀察與想象，用畫筆將春夏秋冬的四季景色畫成一幅圖畫，選擇具有代表性的動(dòng)物、植物以凸顯出四季鮮明。課后作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生豐富思維，拓展思維，在自身對(duì)事物的觀察之中以及課文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)圖畫的重點(diǎn)及所想要表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，真正將知識(shí)點(diǎn)以圖畫的方式展現(xiàn)，加深學(xué)生的印象與理解。這是通過(guò)作業(yè)的方式讓學(xué)生自身去探索實(shí)踐，增強(qiáng)理解。教師也可以借助多媒體資源，展示四個(gè)季節(jié)的圖片或者動(dòng)畫，營(yíng)造一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的課堂氛圍環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)四季的理解[2]。

2.2 以實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)情境并應(yīng)用

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控能力，通過(guò)動(dòng)手操作理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有助于幫助小學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生現(xiàn)階段心理特征以及行為特征入手，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用價(jià)值得以呈現(xiàn)。以實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)情境，主要是指教師根據(jù)課文當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將其搬到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，讓知識(shí)點(diǎn)立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。一方面，實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在愉快的氛圍中完成對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的重演；另一方面，知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)思維的拓展能力以及學(xué)生之間的相互交流，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中感受內(nèi)在價(jià)值。

例如，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》課文教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，學(xué)習(xí)主人公的高貴品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)之前，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的設(shè)備與器材，將學(xué)生劃分為不同的小組，模擬課文當(dāng)中實(shí)驗(yàn)的操作步驟與操作方法，最終完成實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)法完成情境創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)是將學(xué)生帶入到課文背景之中，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及動(dòng)手能力完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生掌握課本知識(shí)，教師取得良好的教學(xué)效果[3]。

2.3 以情景模擬法創(chuàng)設(shè)情境并應(yīng)用

情景模擬法與以上兩種方法的操作方式不同，但本質(zhì)相同。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容為核心，完成知識(shí)的拓展與延伸，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)情景重現(xiàn)的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以融入到教學(xué)實(shí)踐，并沉浸在角色扮演中，具有高度的積極性參與教學(xué)實(shí)踐。

例如，在《這樣做不好》的課文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是讓小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不損害公共利益與他人利益，說(shuō)話懂禮貌并關(guān)心他人。教師在開展教學(xué)實(shí)踐中，可以采取情景模擬法創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置“公交車讓座”與“老人摔倒扶不扶”場(chǎng)景，當(dāng)然還可以根據(jù)需要完成場(chǎng)景拓展。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模擬情景，依次在講臺(tái)上演出，說(shuō)出心得體會(huì)[4]。

結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有積極的推動(dòng)作用。創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生快速的理解與融入到語(yǔ)文知識(shí)的講解中，自身主體價(jià)值得到高度關(guān)注。本次研究從圖畫法、實(shí)驗(yàn)法及情景模擬法入手，完成情境創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)效果良好，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，06：112-115.

[4]郭力敏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，11：98-100.