JITT教學模式在高校體育教學中的應用初探

徐琴

摘 要：JITT教學模式是一種新型的教與學的策略。它充分體現(xiàn)了Blending Learning 的理念與信息技術與課程整合的思想。通過文獻資料法，介紹了JITT教學模式的內涵、實施步驟與優(yōu)勢，分析了其應用到體育教學中時，相對于傳統(tǒng)教學模式而言，所產生的作用有哪些，為今后的實踐與理論研究提供理論基礎。

關鍵詞：JITT教學模式；體育教學

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.011

前言

JITT教學模式是“just-in-time Teaching”的簡稱，中文翻譯為“適時教學或及時教學”。美國空軍學院和普渡大學的4個物理教師在1999年共同撰寫了有關及時教學的第一本專著：《適時教學：主動學習英語Web技術的結合》（Just-in-time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。這本書對及時教學進行了介紹，為后來的研究提供了基礎。jitt教學模式是20世紀開始流行于美國的教學模式，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，有效的實現(xiàn)了師生之間的交流。通過對中國期刊全文數(shù)據庫進行檢索，發(fā)現(xiàn)國內對于此教學模式的研究起步很晚，主要研究了jitt模式對于高校教學的啟發(fā)以及在高校課程中的嘗試性改革，jitt教學模式實施過程中出現(xiàn)的信息技術與課程整合，支持jitt教學模式的教師自身的信息素養(yǎng)等問題。而在體育教學領域，還沒有人將此教學方法引入其中。本文在介紹jitt教學模式的基本內涵與實施步驟的基礎上，初次探析了此教學模式在體育教學中的可推廣性。

1 Jitt教學模式的涵義

Jitt教學模式就是以網絡信息技術與學生的主動學習為基礎的一種教與學的策略。在信息化時代，信息技術成為人們生活的重要組成部分，它的發(fā)展為我們的生活和工作提供了便利。jitt教學模式充分利用了信息技術發(fā)展的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了Blending Learning 的理念與信息技術與課程整合的思想。[1]它將網絡與課堂結合起來，提高了教師的教學與學生學習的效率。當今，“教師主導-學生主體”的教學方式是最有效的教學方式已經成為國際教育技術界的共識，教學過程應該是學生與教師之間共同參與的，雙向的，動態(tài)的信息傳播過程。[2]在jitt中，有網絡平臺和課堂兩個部分。首先，實施jitt教學模式，需要提供一個網絡平臺，學生登錄此平臺，查看課程所需預習的內容，并在進行自主學習后提交作業(yè)。教師也須登錄平臺，及時查閱學生提交的作業(yè)，對學生的作業(yè)進行分析與總結，并向學生提供反饋。在課堂教學中，教師針對學生的預習情況進行講解或同學之間進行交互討論學習，這就是一個不斷反饋的過程。它有傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，又充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性，將網絡與課堂、學生與老師有效地結合成一個整體，促進教學的開展。

2 Jitt教學模式的實施步驟

Jitt教學模式的主體包括教師和學生，本人從學生部分和教師部分對它的實施步驟進行闡述。

2.1 學生部分

2.1.1 課前部分

學生部分內容大部分是通過學生的自主努力完成的。學生需要針對學習內容，在課前進行大量的預習工作，通過查找資料自主學習教學內容，并在預習之后將要求的作業(yè)上傳到網絡平臺。

2.1.2 課堂部分

學生根據教師的反饋提示進行學習。在這個部分學生依然是課堂的主體部分，課堂教學方式主要以討論交流為主，可以是小組合作學習，亦可以以辯論的方式進行。

2.1.3 課后部分

在課后，學生需對課堂內容進行及時的消化與吸收，對預習中與課堂中的難點與重點進行再一次加深鞏固。這時可以在網絡平臺與同學或是教師進行互動交流。

2.2 教師部分

2.2.1 課前部分

教師在課前須提交學生需要學習的教學內容與作業(yè)。在學生提交作業(yè)之后，對作業(yè)進行查閱，了解學生對學習內容重點及難點的把握情況，找出常見的問題。這個時候，教師應根據具體情況對課堂教學安排進行必要的調整。

2.2.2 課堂部分

針對學生作業(yè)的情況，提出難點，讓學生進行討論與分析，引導學生達到教學目標的要求。

2.2.3 課后部分

在這個階段主要是與學生進行交流，針對學生難以消化的部分，以及難題的探究，引導學生對該領域知識的深入理解。教師和學生應充分利用信息化技術帶來的便利，可以通過jitt平臺和各種聊天軟件進行交流。

3 Jitt教學模式的優(yōu)勢

Jitt教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，其優(yōu)勢很明顯。

3.1 首先，學生在整個過程當中處于主體的地位，體現(xiàn)了課程標準的精神。它充分發(fā)揮了主觀能動性，激發(fā)了學生探索知識的能力。

3.2 教師在整個過程中擔當了導演的角色。預習內容與作業(yè)的設置，課堂內容的選擇等都是由教師決定，避免了學生學習的盲目性，保證教學目標的完成。

3.3 教師在通過查閱學生作業(yè)來掌握班級學習情況時，能了解整體的情況，也能了解每個人的情況。教師亦能了解學生之間的差異，有針對性地進行教學或個別輔導。

3.4 在jitt模式教學中，學生與教師之間的互動很頻繁，學生與教師之間的及時反饋能有效地促進教學與學習效率的提高。并且，能促進師生感情的培養(yǎng)。

3.5 學生在課前、課中、課后針對教學內容的交流，使得學生之間的聯(lián)系更加緊密，促進了同學之間的友誼發(fā)展。課堂中的小組合作式等的學習方式，更培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

3.6 更值得一提的是，jitt教學模式有利于收集學生學習的資料與反饋信息，在對學生的學習進行評價時，更有依據，更科學。

4 Jitt教學模式在體育教學中的應用

4.1 傳統(tǒng)體育教學模式的缺陷

體育課程包含理論課與技術課。本文重點講述jitt教學模式在技術課中的應用。傳統(tǒng)體育教學模式是指教師向學生傳授體育的基本知識、基本技術和基本技能為指導思想，以此來達到增強學生體質、增長學生體育健身理論知識的教學目標，教學組織形式采用以行政教學班為主，上課時間、內容和教師相對固定的教學過程結構和教學方法體系的教學程序。雖然傳統(tǒng)的體育教學模式有使學生能夠有較為扎實的體育基本知識、技術技能，規(guī)范體育教學等作用，但其弊端也是很明顯的。首先，傳統(tǒng)體育教學模式會使體育教師在不自覺中形成有自己特征的教學模式，雖然這有利于教師順利的教學，但會桎梏教師的思維方式，使教師陷于條框之中，影響體育教學的改革與創(chuàng)新，同時也會限制學生的想象力與思維能力，造成“愛運動，不喜歡體育課”的現(xiàn)象，等等這些現(xiàn)象不符合全面發(fā)展的素質教育的要求；其次，傳統(tǒng)的體育教學模式過分強調課堂結構，傳統(tǒng)的“四部分”的課堂模式，過分突出基本部分的作用，限制了教師的手腳，忽視了其他部分的作用，影響了教學質量；再者，傳統(tǒng)的體育教學模式不適應現(xiàn)代大學生的心理和生理發(fā)展的需求。由于時代的發(fā)展，大學生的個性越來越獨特，好奇心強，思維敏捷，對事物有自己獨特的見解，他們對于教師的教學有更多的要求。但是傳統(tǒng)教學模式的條框限制了教師的創(chuàng)造性，授課方式單調乏味，使得學生的主動性和創(chuàng)造力也受到限制，不利于學生的發(fā)展。最后，傳統(tǒng)的教學模式不符合素質教育所要求的教學目標?，F(xiàn)代教育注重的是學生個性的發(fā)展，注重的是學生綜合素質的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學模式是以教師為核心，忽視了學生的主體性。而在教學目標上，傳統(tǒng)的體育教學模式試圖把一個模子用在所有的學生身上，這從根本上已經否定了學生的個性和創(chuàng)造性。而在教學方法上，傳統(tǒng)的灌輸式教學，使學生的學習太過被動，教師盲目的趕任務 ，不利于學生的發(fā)展。在課程設置上，也會出現(xiàn)課程結構同一化，課程內容選擇老化、固定化嚴重。[4]

4.2 Jitt教學模式應用到高校體育教學中的作用

由于Jitt教學模式的優(yōu)點，其彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，更符合當今高校體育教學的發(fā)展要求。將jitt模式應用到高校體育教學中，將使我們的大學體育課堂變得更加的有活力與朝氣，改變大學生對體育課的傳統(tǒng)看法。

4.2.1 對于體育教師來說，體育教師不需要有大量的時間花在傳統(tǒng)的技術教學上，節(jié)省了課堂上的技術教授時間，從而增加了體育教師從事科研的時間比例；有利于體育教師掌握全班總體與個人的學習情況，增加教師對學生信息的采集機會，以便設計課堂教學內容與策略；有利于促進體育教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于體育教師專業(yè)的限制，大多數(shù)體育教師的信息素養(yǎng)水平不是很高，此教學模式的開展，能讓體育教師為了教學的順利開展而去努力吸收信息知識。

4.2.2 對于學生來說，有利于改變學生傳統(tǒng)的上課習慣。傳統(tǒng)的體育課堂，學生在上課之前不會去關心任何與課堂內容有關的資料，而是等著課堂上老師的講解與示范，課后一般也不會去反饋。而jitt教學模式在體育教學中得到應用之后，學生會因為作業(yè)而查閱相關資料（包括文本與視頻等），課后也會及時復習，因為這可能會與下一節(jié)課的內容相關；在jitt教學模式的高校體育課堂中，根據教師提供的反饋，學生能自覺的投入到難度動作與易錯動作等的練習中，積極性和學習效率將得到大大提高。

4.2.3 對教學方法和手段來說，jitt教學課堂更多的采用交流式的教學方法，這種更能激發(fā)學生的興趣與積極性，除此之外體育教師也可以根據體育課程內容的特征選擇任何有效的教學方式與手段，最終達到本堂課所要達到的教學目的。

4.2.4 對于教學目標來說，jitt教學模式更有利于達到素質教育要求的教學目標。在傳統(tǒng)的體育教學中，片面強調技術內容與身體鍛煉，卻忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)。我們的任務不僅是要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關系，開發(fā)學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解等。jitt教學模式中，每堂課的教學中，教師可以根據具體情況選擇不同的教學內容，以達到不同的教學目標。

4.2.5 對于學習評價來說，傳統(tǒng)的體育學習評價都采用總結性評價，就是在課程結束后，要求學生演練動作技術，教師通過肉眼觀察，憑主觀臆斷給學生打一個分數(shù)，這樣缺乏科學性。jitt教學模式的體育學習評價，有學生提交的作業(yè)等資料作為依據，采用的是總結性評價與過程性評價相結合的評價方式，更合理、科學。

4.3 Jitt模式應用于高校體育教學的可行性分析

當今是信息高速發(fā)展的社會，各種APP、聊天軟件層出不窮，這為jitt教學模式的推行提供了基礎。jitt教學模式的實施須有網絡平臺的支持，即便學校沒有資金做自己的專門的jitt平臺，教師也可以利用聊天軟件、電子郵箱、網站等進行該模式的教學。中國正在實施教育改革，教育界呈現(xiàn)一種包容的姿態(tài)，各種各樣的對中國教育有力的教學模式都應該值得嘗試，共同推動中國教育的發(fā)展。

5 結論

Jitt模式是20世紀末流行于美國大學的新型教學模式，最開始是應用于大學物理教學，取得了很好的成效。它通過網絡平臺與課堂的結合，與時俱進，將信息技術引進到教學當中，彌補了傳統(tǒng)教學的一些弊端，加強了師生之間的交流與互動，提高教學的效率。由于傳統(tǒng)體育教學模式的缺陷，jitt教學模式的優(yōu)勢凸顯了出來，此教學模式給中國的體育教學注入了一股新的血液。將它引入到高校體育教學中能有效地提高學生學習體育的興趣，提高體育教師教學素養(yǎng)，為高校體育教學的發(fā)展貢獻一份力量。本文簡單介紹了Jitt教學模式的內涵、實施步驟與優(yōu)勢，分析了jitt模式在體育教學中的作用與可行性，為后續(xù)的研究提供理論基礎。

參考文獻：

[1] 李肖霞，朱萬俠.JiTT教學模式及其平臺的構建與應用[J].軟件導刊，2014.03：160-162.

[2] 魏麗麗，黃卓芬.基于網絡環(huán)境的JITT教學模式研究[J].軟件導刊（教育技術），2010.11：78-80.

[3] 程琳.基于JiTT的高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究[J].情報科學，2010.10：1496-1500.

[4] 楊建平編著.高校排球運動教學模式探索與實踐，哈爾濱地圖出版社，2007.5：21-23.