初中語文閱讀課提問策略探微

姚桂華

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，已然成為教學(xué)者的共識(shí)。作為初中教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法，課堂提問發(fā)揮了重要作用，雖然在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著一系列問題，但通過加強(qiáng)提問策略研究，重視課堂提問環(huán)節(jié)，也是重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，有利于建立師生互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。本文從對(duì)初中語文閱讀課提問環(huán)節(jié)的研究入手，提出了具體的提問策略。

一、閱讀課提問應(yīng)主次分明、詳略得當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師將課堂提問當(dāng)做無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，對(duì)提問內(nèi)容缺乏研究和選擇，導(dǎo)致所提問題無法吸引學(xué)生的興趣。究其原因，這類問題顛倒主次，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要矛盾，因而無法獲得學(xué)生的共鳴。所謂主次分明、詳略得當(dāng)，就是要求教師在提問過程中突出針對(duì)性，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)一些邊緣性問題則一帶而過。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《金色花》時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感，因此教師要詳問為什么孩子想變成一朵金色花，而且一而再、再而三地不讓媽媽知道？“我”與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？分別表達(dá)了什么情感？教師在學(xué)生閱讀后圍繞這幾個(gè)問題發(fā)問，容易抓住全文的重心，激發(fā)情感。

二、閱讀課提問應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生

提問環(huán)節(jié)對(duì)營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍具有十分重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要過程。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，對(duì)待閱讀課的學(xué)習(xí)態(tài)度和傾向也具有顯著差異，因此，教師的提問環(huán)節(jié)要注重啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀課的趣味性，同時(shí)深刻理解閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生就是要圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)使學(xué)生獲得知識(shí)和情感上的雙重享受。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《往事依依》一文時(shí)，多媒體播放歌曲《童年》，教師提問：親愛的同學(xué)們，你們回想起了哪些難忘的往事，我國(guó)著名語文教育專家于漪老師也在回憶，她回憶了些什么呢？這些記憶對(duì)她有什么影響呢？教師以歌曲鋪設(shè)氛圍，激起共鳴，提出兩個(gè)設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)閱讀興趣，迅速進(jìn)入文本。

三、閱讀課提問應(yīng)突出問題的層次性

初中語文閱讀課提問應(yīng)避免單調(diào)性，即直奔主題，而應(yīng)層層推進(jìn)，從一系列小問題出發(fā)，使學(xué)生的思維主動(dòng)向核心問題發(fā)散，即閱讀課提問要突出問題的層次性。教師不能總是設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、單調(diào)的問題，還應(yīng)提問一些綜合性較強(qiáng)、具有探究意義的問題。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類問題的接受度，教師需要在此之前提問一些相關(guān)的小問題，進(jìn)行層層鋪墊。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元朱自清先生的散文《背影》時(shí)，教師提出的綜合性較強(qiáng)的問題是“作者描繪的父親形象代表了中國(guó)傳統(tǒng)父親身上的哪些優(yōu)良品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合具體案例進(jìn)行論述”。在回答這個(gè)問題之前，教師設(shè)計(jì)了一系列小問題，層層遞進(jìn)，向最終目標(biāo)靠近。首先，教師可提問學(xué)生“文中作者的父親身上體現(xiàn)了哪些優(yōu)良品質(zhì)？”“請(qǐng)同學(xué)們找出文中描繪父親的詞句并進(jìn)行分析。緊接著，教師請(qǐng)同學(xué)們各自說一說父親在自己心目中的形象，并結(jié)合具體事例進(jìn)行講述。學(xué)生將自己的父親與作者的父親緊密聯(lián)系起來，反映了中國(guó)傳統(tǒng)父親的基本形象，進(jìn)而能夠更好地回答綜合性問題。

四、閱讀課提問應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中語文閱讀課提問環(huán)節(jié)除了使學(xué)生掌握基本知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在思考問題、分析問題和解決問題過程中需要發(fā)揮思維能力，當(dāng)教師有意識(shí)地將問題從多個(gè)角度進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生的思維便會(huì)自覺進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力必將獲得顯著提高。另外，教師還應(yīng)善于結(jié)合課外閱讀資源進(jìn)行提問，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平。

例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《社戲》時(shí)，作者在文中回憶了自己兒時(shí)觀看社戲的一些趣事，表達(dá)了對(duì)兒時(shí)生活的追憶向往之情。教師圍繞這篇課文提問時(shí)可專門就“社戲”這一民間戲劇形式進(jìn)行發(fā)問，如“同學(xué)們知道社戲和我們熟知的傳統(tǒng)戲劇形式有什么區(qū)別嗎？”這類問題要求學(xué)生具備深厚的課外閱讀積累，具有很強(qiáng)的發(fā)散性。

五、閱讀課提問應(yīng)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，教師總是將提問環(huán)節(jié)當(dāng)做課堂教學(xué)的延伸，主要目的是為了滿足既定的教學(xué)時(shí)間要求，因而敷衍了事，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這也導(dǎo)致了初中語文閱讀課教學(xué)效率的整體下降。然而，提問環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，是升華課堂教學(xué)內(nèi)涵、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要過程。因此，初中語文閱讀課提問環(huán)節(jié)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思維，加強(qiáng)思維創(chuàng)新、形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，以一個(gè)“主要問題”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞這個(gè)“主要問題”再設(shè)計(jì)出一系列小問題，從而達(dá)到緊扣主題、切實(shí)高效的目的。

綜上所述，初中語文閱讀課提問策略的實(shí)施既要加強(qiáng)問題內(nèi)容的研究，最大程度契合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，又要?jiǎng)?chuàng)新提問方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，結(jié)合各種新鮮有趣的元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。