在課文講析中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

程影

聽說讀寫能力是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，對學(xué)生四項(xiàng)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。一篇優(yōu)秀的課本范文對學(xué)生寫作的引領(lǐng)示范作用是多方面的，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高作文水平可以起到不可估量的促進(jìn)作用。近些年，筆者在課文講析中努力挖掘課文中的作文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的作文素材，深入領(lǐng)悟作者的構(gòu)思，抓住契機(jī)進(jìn)行作文訓(xùn)練，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，取得了很好的效果。

一、提取有效信息，積累寫作素材

目前，中學(xué)語文教材人選的文章，都是古今中外的經(jīng)典文章，其思想性與藝術(shù)性不用說俱是處于上乘水平。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意提取文章中的有效信息，積累寫作素材?，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，在作文時(shí)遇到的最大問題就是沒有什么內(nèi)容可寫。這是因?yàn)殚喿x面太狹窄，閱讀量太少，占有的寫作素材不豐富。

為了改變這種情況，筆者在講解課文的時(shí)候，特別注意將課文中能用作寫作材料的信息進(jìn)行挖掘分析，讓學(xué)生提取出來，進(jìn)行積累，留待寫作時(shí)運(yùn)用。譬如，吳晗的《談骨氣》中文天祥、聞一多的事例就可以用來表現(xiàn)愛國主義精神，大無畏的英雄氣概等主題，上課時(shí)提醒學(xué)生積累下來。歷史人物與事例同時(shí)對學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀也會(huì)產(chǎn)生不小的觸動(dòng)，在記憶中留下深刻印象。在以后的作文中涉及到愛國、偉大理想等話題時(shí)，他們就能夠自覺地對這些素材加以運(yùn)用，從而極大地豐富了寫作的內(nèi)容，也使議論與說理有據(jù)可依，提升了文章的思想層次，也提高了表達(dá)技巧。此外，像馬克思的勤奮與堅(jiān)持，司馬遷的堅(jiān)忍，史鐵生對生命的熱愛與思考，荀子對學(xué)習(xí)意義與方法的論述等材料，筆者都注意啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考與認(rèn)識，然后積累下來，從而使他們能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

積累素材還包括積累文章中的一些精彩描寫、經(jīng)典論述與名言佳句等內(nèi)容。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生分析其適用題材，進(jìn)行摘抄積累，以備用時(shí)之需。利用課文講析向?qū)W生提供作文材料，提高了學(xué)生對文本知識的理解和靈活運(yùn)用能力，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)寫作的興趣，提升了課堂教學(xué)的效果。

二、學(xué)習(xí)寫作技巧。提高表達(dá)能力

在講析課文時(shí)，不僅要從鑒賞的角度分析一些優(yōu)秀范文的寫作特色，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)運(yùn)用的角度人手，借鑒與模仿作者的寫作技巧，從中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，提升習(xí)作水準(zhǔn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾有意引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)《荷塘月色》中景物描寫中的動(dòng)詞運(yùn)用，《白楊禮贊》中的欲揚(yáng)先抑的手法。另外，一些古詩詞中的化虛為實(shí)、想像描寫、反向落筆等手法，學(xué)生都很感興趣，學(xué)習(xí)起來興致勃勃，收到了非常好的效果。

筆者在講解作品的這些寫作特色時(shí)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的常見問題，引導(dǎo)他們比不足、找差距，有針對性地學(xué)習(xí)名家的寫作技法。比如學(xué)生描寫人物時(shí)往往只會(huì)對人物動(dòng)作進(jìn)行籠統(tǒng)直觀的敘述，而很少予以具體細(xì)微的描寫刻畫，因而寫出來的人物形象便顯得粗糙，感染力不足。學(xué)生通過討論，明確了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之后，就把對人物動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫作為作文的訓(xùn)練專題，如觀察描寫某個(gè)學(xué)生特定時(shí)間的活動(dòng)作文教學(xué)表現(xiàn)，或者干脆讓他們來描寫老師在課堂上有哪些代表性的動(dòng)作，規(guī)定其中必須要對動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生加深了對作品中細(xì)節(jié)描寫的理解，而且對細(xì)節(jié)描寫的技巧有了一定的體會(huì)。比如學(xué)習(xí)《白揚(yáng)禮贊》一文中的“欲揚(yáng)先抑”的寫法，筆者不僅結(jié)合文本，還結(jié)合了那個(gè)著名的做壽寫壽聯(lián)的故事（《這個(gè)婆娘不是人》）來增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會(huì)生活。學(xué)生在會(huì)心地大笑過后對這種欲揚(yáng)先抑的手法感到有趣，也留下了深刻的印象。筆者乘勢要求他們運(yùn)用這個(gè)手法來現(xiàn)場寫一段話，很多學(xué)生都能寫出很精彩的語段。把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，目的明確，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，教學(xué)效果自然好，課堂效率也得到了提高。

三、領(lǐng)悟構(gòu)思機(jī)杼，學(xué)習(xí)謀篇布局

對寫作技巧的學(xué)習(xí)，僅是對作品中的局部寫作特色的學(xué)習(xí)，其實(shí)我們還可以利用一些優(yōu)秀作品來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立意謀篇的寫作練習(xí)。譬如蘇洵的《六國論》，從藝術(shù)性上看，文章開門見山地提出中心論點(diǎn)，接著分賂秦和不賂秦兩種情況，結(jié)合具體史實(shí)分別論述六國因賂秦而導(dǎo)致國力衰退最終走向滅亡，最后感嘆六國措施不當(dāng)釀成悲劇，告誡當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者不要重蹈六國覆轍，要采取不賂而勝之策略，借古諷今，收縮全篇。在論證過程中通過強(qiáng)烈的對比論證，假設(shè)推理，類比推理，以歷史史實(shí)為依據(jù)，層層深入進(jìn)行論述，從而揭示出寫作意圖，達(dá)到古為今用的目的。全篇結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。這篇文章，對指導(dǎo)學(xué)生議論文的立意布局，有著非常直接的借鑒作用。

總之，學(xué)生在講讀課文中學(xué)習(xí)作文，把“讀”和“寫”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用，容易把知識轉(zhuǎn)化為能力，有學(xué)有練，自己學(xué)有榜樣，有比較有鑒別，著實(shí)大大提高了學(xué)習(xí)課文和寫作的興趣，也提高了課堂教學(xué)成效。