探討中學物理解題策略及能力培養(yǎng)

◇ 安徽 凌大朋

探討中學物理解題策略及能力培養(yǎng)

◇ 安徽 凌大朋

中學物理解題是物理知識中的難點和重點,由于物理概念和規(guī)律性知識具有一定的抽象性,學生難于理解和把握,在解題過程中存在題型復雜、難度較大等問題,因而,需要關注學生解題過程中的疑難點,進行物理解題策略的指導,注重培養(yǎng)學生在中學物理解題中的審題能力和分析推斷能力,讓學生在物理解題過程中,尋找到物理問題中的解題關鍵,在解題過程中進行正確的判斷和分析,從而理清解題思路,實現(xiàn)快速、高效地完成物理解題任務.

1 注重中學物理解題過程中的問題審查,為解題創(chuàng)造條件

在中學物理的解題過程中,首先要讓學生學會審題,要在物理習題中尋找到題目的關鍵要素,從而為解題創(chuàng)造條件,清晰地對物理問題進行思考.

例1一個物體放置于粗糙的水平桌面,呈靜止狀態(tài),選定某一個特定時刻,使該物體受到既定方向的水平拉力作用,假設該物體與水平桌面之間的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等,并用a表示該物體的加速度,F表示水平拉力,可以對F和a之間的關系進行描述的圖象為下圖中的( ).

分析教師要在這個習題解答過程中,要引導學生進行認真而全面的審題,要注重題目中的關鍵要素,引導學生運用摩擦力、牛頓第二定律、圖象等物理基礎概念進行思考和分析,從而進行如下解答:根據(jù)牛頓第二定律可知F－μmg＝ma,解得F＝ma＋μmg,F和a呈一次函數(shù)關系,并且二者之間的斜率大于0,縱軸截距大于0,因而,選項C正確.

2 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,確定正確的物理解題方法

在中學物理的解題過程中,要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,讓學生學會從多個角度對物理問題進行剖析,進而對物理問題中的共性問題進行總結和歸納,從而產(chǎn)生不同的習題求解思路,探索出便捷、高效的物理解題方法.

例2一位跳水運動員從11m高的跳臺上跳下,當其高舉雙臂離開跳水平臺時,重心位于由手到腳全長部分的中點;在由平臺跳起之后,重心升高0.5m時,跳躍動作到達最高點.落水的時候,跳水運動員的身體呈豎直方向,雙手先于身體進入水面.則當運動員離開跳臺直到手入水時,在空中完成動作共花費了多少時間?(g取10m·s－2).

分析教師可以引導學生從不同的角度進行發(fā)散性思維:引導學生采用分段法,將運動員的動作過程視為先豎直向上勻速運動0.5m后,再自由落體下降11.5m;可以引導學生從另一個角度進行思考,可以采用整體法,假設運動員跳水的初速度為v0,在空中花費的時間為t,豎直向上的方向是跳水運動的正方向,再進行計算;還可以引導學生利用平均速度求解法、機械能守恒法、圖象法等進行求解.通過多元的思考和分析,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.

同時,在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的同時,還要讓學生掌握正確的解題書寫方法.例如:一個小球在繩的拉力作用下,向上以加速度a加速,可以將這個小球的加速度方向確定為正方向,讓學生思考解題方法,并列出方程.然而,一些學生會將這個方程列為FT＝mg＋ma,這種解題書寫方式并不準確,因為在牛頓第二定律的方程式中,等號的右邊只能寫m a.

3 注重物理解題過程的反思和深化,培養(yǎng)學生的反思能力

在中學物理解題過程中,要引導學生進行綜合與反思,這可以培養(yǎng)學生解題思維的邏輯化和清晰化,幫助學生擺脫物理解題過程中的困境,從而拓展解題思路,提升學生物理解題的靈活性和綜合分析能力.同時,還要讓學生在物理解題過程中,熟悉物理基礎知識和基本技能,要在解題應用的分析過程中,實現(xiàn)解題思維常規(guī)化,有效增強自身對物理基礎知識解題應用的檢查能力,在舉一反三的深化和反思過程中,提高解題效率.

中學物理解題要根據(jù)物理定理和規(guī)律,采用常用的基本分析策略,提高學生整體、綜合思維能力,從而全面提升學生的物理素養(yǎng).

(作者單位:安徽省宿州學院附屬實驗中學)